《少年闰土》教学案例.doc

少年闰土教学案例汕头市达濠民生学校陈雪吟教学背景小学义务教育课程标准实验教科书六年级上册第17课少年闰土节选自鲁迅的短篇小说故乡。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。主题教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过了解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。由此可见：对话双方必须是平等的，彼此的态度必须是真诚的。即学生是阅读的主人，学习的主人。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教师在阅读活动担任的角色也应由“领导者”转变为“服务者”，走下神圣的讲台，对教学过程重在“引导”，而不是操纵主宰。教师在教学中要注重培养学生自主探究、合作交流的学习能力。案例描述（生朗读、勾画、交流、体会）师小结：从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个活泼可爱、聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。师设疑：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？生：不止。从“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”可以知道。（师随机出示句子）师：大家联系上下文想想：“我往常的朋友”是哪些人？生：富家子弟。生：少爷。师：大家想像一下，闰土那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？生：夏天到树林捉知了。生：到河边钓鱼。生：在树下捉迷藏生：到田里捉泥鳅师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完，做也做不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是文中的“我”，你会用什么样的感情读好这句话？生：我会觉得很羡慕。师：请你读出羡慕来。（生读：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。）生：我会用“佩服”的感情读。师：请你读出对闰土的佩服。（生读：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。）师：请大家一起来读读这句话，读出你的理解，读出你的羡慕、读出你的佩服。生：齐读。师：“我”为什么会对少年闰土如此佩服呢？生： “他们不知道一些事，只看见院子里高墙上四角的天空。”（教师出示句子，学生自由朗读）师：你是怎样理解这句话的？师：请联系上下文和搜集的资料，在四人小组中讨论、交流：“他们”是些什么样的人？什么是“四角的天空”？“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？这句话表达了“我”怎样的感情？（学生小组合作交流）生： “他们”指“我”的一些朋友、少爷们。生：“高墙上的四角的天空”是指富人的深宅大院，形容空间很小。生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指空间小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活在狭窄的天地，不能广泛的接触社会、接触大自然，就像井底之蛙。师：你理解的很深刻！生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。师：你真会读书！请你把这个文段读读，读出“我”当时的这种感情。（生感情朗读）师引读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，生接读：不知道（海边有如许五色的贝壳。）师引读：闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，生接读：不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）师引读：闰土在（瓜地刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，生接读：不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）师小结：正因为这样，所以“我”把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然与他才相处了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面。让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读二、三两句。(课件再次出示图画)学生动情朗读第一自然段教学反思：在这个片段中，我引导学生以文本为依托，联系上下文和搜集的相关资料，品词析句，读悟结合，使学生正确、深刻地理解了课文的内容及所展示的情景，并辅以感情朗读，把生冷的文字化成了色彩斑斓的图画，深深地印在了孩子们的脑海中。特别是瓜地刺猹的这个画面，我采用图片创境、语言创境、体验创境的方法，在教学中反复出现，进一步激发学生的情感，使闰土的形象丰满起来。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点困难，这正是需要教师点拨的时候。我让学生在充分地读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文和相关背景资料，在与小组同学的合作学习和交流中，逐渐明白了其中之意，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象。这一环节，教师作为组织者、指导者的角色得以充分体现。因身份不同，生活环境不同，所了解的知识范围也不同，故“我”在听了闰土的讲述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考：难道只有这四件稀奇的事吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，学生纷纷列举“夏天到树林捉知了；到田里捉泥鳅；到河边钓鱼”在师生、生生交流中对闰土丰富多彩的农村生活有了更感性的理解。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许五色的贝壳）。闰土在（瓜地刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了作