依托学案导学构建高效课堂.doc

依托学案导学 构建高效课堂源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的“学案导学教学模式”是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。而此一教学形式，恰恰体现了新课程的理念和要求。在这种特殊的背景下，学案导学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。 近几年来，结合我校学生学习数学的实际，以学案为依托，对初中数学新授课环节进行了探索。教师在编写学案前，认真钻研教材、教学大纲、参考和翻阅与其相关的资料，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的题目，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，以备课堂上使用。现就结合学案导学对数学新授课基本环节做以下阐述： 基本环节：创设情境、导入新课自主探究、合作学习成果展示、汇报交流归纳总结、提升拓展反馈训练、巩固落实。 一、创设情境、导入新课 教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的学习新知识的期待。因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。构建问题情境，能引发学生专注于知识的探索与问题求索的欲望，能激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向探究性学习的境界。教学中，尝试转变传统的填鸭式教学方式，积极创设问题情境，激发学生去观察、去思考、去讨论、去交流，培养学生的问题意识。几年来的开展研究性学习，使学生初步了解、掌握了科学研究的基本方法，形成了研究性学习的良好习惯，获得成功的快乐情感体验，激发了学习兴趣，提高了学习的主动性和自觉性。 教师根据课题内容和特点，通过复习旧知识，承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。 二、自主探究、合作学习 在具体操作过程中，教师首先根据学案向学生展示教学目标，教师根据本节课的内容对重难点知识进行梳理，编制不同类型的练习。学生根据学案明确学习目标，然后依学案自学，读书研讨，个人有疑难时，可以同位讨论，也可向老师请教。学生自主学习结束后，小组内同学讨论，临组互补讨论，组长向老师汇报学习的疑点、难点。 在学生学习时，教师一方面要巡回指导，一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，并收集学生的学习信息，进行二次备课。另外自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 三、成果展示、汇报交流 教师要从传统的“教书匠”形象转变到“智慧型教师”，必须打破对以往教学的认识，确立一种新型的教学观，对学生、课堂和知识形成新的认识，真正体会“对话”、“互动”、“交往”等新的理念在课堂中重大意义。只有在思想上真正有所转变，才有可能在实践中真正践行这些理念。 教师在“自主探究、合作学习”环节中所设置的问题的基础上让学生进行成果展示：每个小组推选出一人在黑板上进行讲解，全体学生听讲，不明白的问题可以随时质问，当讲解的学生遇到困难时，老师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师迅速进行第二次备课，快速确定讲解的内容，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望释疑的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高效益。 四、归纳总结、提升拓展 1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有的经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注意知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑难点。 2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的培养。 3.及时对小组探究学习情况进行评价。 4.由学生自主解决第一环节中的情景问题。 五、反馈训练、巩固落实 根据本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行练习设计，在上课时发给学生，到第五环节时独立完成。在问题和练习设计上，注重难易梯度。既有侧重基础知识的掌握基础题，又有侧重培养学生学习能力的典型题。其中，基本知识不少于70%。要针对展示课中有一定难度的题目设置一定量的选做题，进行强化巩固，供学有余力的优秀生练习提高。第一步，学生做训练题；第二步，教师当堂随时批阅或小组长批阅。当题量较大时，教师也可课后批阅；第三步，记录成绩，进行小组合作学习的评价；第四步，针对训练中出现的问题，让优秀生板演讲解。 学案导学教学模式的实施，是对传统教学方式与学习方式的变革，形成了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，克服了教师满堂灌的弊端。学案导学还有利于教师教师提高课堂的容量和教学质量，教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强，有利于学生创造性的发挥与施展。 通过新授课的教学尝