枫桥夜泊听课反思.docx

枫桥夜泊听课反思今天，市语文教研员王娜老师送课进校，用我们班的学生，该上课了，还不知道她到底要讲什么，她要上学生零预习的课？ 终于，王老师在第三节快下课的时候来了，直接让把学生带到录播教室，原来，她要执教古诗枫桥夜泊，临时给学生发放课文纸。 全体语文教师带着满满的期待，认真地听。枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。 四十分钟的课堂很快过去了，我仍然感觉意犹未尽，这真的是唯美课堂，课上成这样，学生如何不喜欢语文，如何学不好语文。整理一下，我从王老师的课上学到的东西还真不少。 一、整节课体现了基于标准的教学。 课堂三个环节，分别照应三个学习目标。第一个环节，读诗歌、背诗歌。第二个环节，理解诗意；第三个环节，悟诗情，巧拓展。环环相扣，水到渠成。 二、“教方法”的理念在这节课上充分体现。 这节课上教给学生的方法有： 1、读诗歌的方法：读准、读通、读出节奏、读出韵味、吟诵。其中重点指导了吟诵。 2、理解诗意的方法：结合注释、结合图画、结合资料。 三、学生主体地位凸显。 每个环节，都是让学生自主学习，教师只在关键处点拨，比如诗意的理解，王老师让学生先说，自己掌握了哪些理解古诗的方法，了解学生的学习经验，然后让学生自己理解古诗，做批注，小组交流自己不理解的地方，交流会还不理解的全班提出来，大家共同解决，整个过程，老师没有讲解一个字，都是学生通过自己的努力学会的。 二、以读代讲，注重积累 学生理解诗意后，王老师叙述，学生想象画面，学生看图画， 读对应的诗句，避免了繁琐的讲解分析。整节课，学生有三分之二的时间都是在读，各种形式的读，读得有层次，读的有提升，有效果。最后拓展环节，学生又诵读了很多表达愁思的诗句，以月为对象寄托愁思的，以钟声为对象寄托愁思的，学生在短短时间内记住了拓展的诗句，像陈润林，一分钟内背会了四句长短不一的诗句，真的不简单，学生的潜力无穷，这一切都归功于教师对学生的激发、激励。 三、课首位照应，浑然一体，恍若天成 课从诵读歌词开始，在歌声中结课，当我们来到苏州，站在枫桥上时，我们会想起，寒山寺的钟声响了千年，当我们听到涛声依旧这首歌时，我们还会想起，你听，在陈小奇在涛声依旧中这样写道：“留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟”歌声在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，此时下课铃已响，可他们坚持要听完这首歌。我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。 其实，留给我们更多思考的是，王老师在备课时，她的观念如 何指导她设计这节课，她采用的教学策略是目的是什么，她本人作为课堂上的教育资源，她的智慧、她的素养、她和孩子们的互动、她的举手投足，她的激励性评价，这些都值得我们细细琢磨。 今天，市语文教研员王娜老师送课进校，用我们班的学生，该上课了，还不知道她到底要讲什么，她要上学生零预习的课？ 终于，王老师在第三节快下课的时候来了，直接让把学生带到录播教室，原来，她要执教古诗枫桥夜泊，临时给学生发放课文纸。 全体语文教师带着满满的期待，认真地听。枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。 四十分钟的课堂很快过去了，我仍然感觉意犹未尽，这真的是唯美课堂，课上成这样，学生如何不喜欢语文，如何学不好语文。整理一下，我从王老师的课上学到的东西还真不少。 一、整节课体现了基于标准的教学。 课堂三个环节，分别照应三个学习目标。第一个环节，读诗歌、背诗歌。第二个环节，理解诗意；第三个环节，悟诗情，巧拓展。环环相扣，水到渠成。 二、“教方法”的理念在这节课上充分体现。 这节课上教给学生的方法有： 1、读诗歌的方法：读准、读通、读出节奏、读出韵味、吟诵。其中重点指导了吟诵。 2、理解诗意的方法：结合注释、结合图画、结合资料。 三、学生主体地位凸显。 每个环节，都是让学生自主学习，教师只在关键处点拨，比如诗意的理解，王老师让学生先说，自己掌握了哪些理解古诗的方法，了解学生的学习经验，然后让学生自己理解古诗，做批注，小组交流自己不理解的地方，交流会还不理解的全班提出来，大家共同解决，整个过程，老师没有讲解一个字，都是学生通过自己的努力学会的。 二、以读代讲，注重积累 学生理解诗意后，王老师叙述，学生想象画面，学生看图画， 读对应的诗句，避免了繁琐的讲解分析。整节课，学生有三分之二的时间都是在读，各种形式的读，读得有层次，读的有提升，有效果。最后拓展环节，学生又诵读了很多表达愁思的诗句，以月为对象寄托愁思的，以钟声为对象寄托愁思的，学生在短短时间内记住了拓展的诗句，像陈润林，一分钟内背会了四句长短不一的诗句，真的不简单，学生的潜力无穷，这一切都归功于教师对学生的激发、激励。 三、课首位照应，浑然一体，恍若天成 课从诵读歌词开始，在歌声中结课，当我们来到苏州，站在枫桥上时，我们会想起，寒山寺的钟声响了千年，当我们听到涛声依旧这首歌时，我们还会想起，你听，在陈小奇在涛声依旧中这样写道：“留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟”歌声在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，此时下课铃已响，可他们坚持要听完这首歌。我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。 其实，留给我们更多思考的是，王老师在备课时，她的观念如 何指导她设计这节课，她采用的教学策略是目的是什么，她本人作为课堂上的教育资源，她的智慧、她的素养、她和孩子们的互动、她的举手投足，她的激励性评价，这些都值得我们细细琢磨。 今天，市语文教研员王娜老师送课进校，用我们班的学生，该上课了，还不知道她到底要讲什么，她要上学生零预习的课？ 终于，王老师在第三节快下课的时候来了，直接让把学生带到录播教室，原来，她要执教古诗枫桥夜泊，临时给学生发放课文纸。 全体语文教师带着满满的期待，认真地听。枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。 四十分钟的课堂很快过去了，我仍然感觉意犹未尽，这真的是唯美课堂，课上成这样，学生如何不喜欢语文，如何学不好语文。整理一下，我从王老师的课上学到的东西还真不少。 一、整节课体现了基于标准的教学。 课堂三个环节，分别照应三个学习目标。第一个环节，读诗歌、背诗歌。第二个环节，理解诗意；第三个环节，悟诗情，巧拓展。环环相扣，水到渠成。 二、“教方法”的理念在这节课上充分体现。 这节课上教给学生的方法有： 1、读诗歌的方法：读准、读通、读出节奏、读出韵味、吟诵。其中重点指导了吟诵。 2、理解诗意的方法：结合注释、结合图画、结合资料。 三、学生主体地位凸显。 每个环节，都是让学生自主学习，教师只在关键处点拨，比如诗意的理解，王老师让学生先说，自己掌握了哪些理解古诗的方法，了解学生的学习经验，然后让学生自己理解古诗，做批注，小组交流自己不理解的地方，交流会还不理解的全班提出来，大家共同解决，整个过程，老师没有讲解一个字，都是学生通过自己的努力学会的。 二、以读代讲，注重积累 学生理解诗意后，王老师叙述，学生想象画面，学生看图画， 读对应的诗句，避免了繁琐的讲解分析。整节课，学生有三分之二的时间都是在读，各种形式的读，读得有层次，读的有提升，有效果。最后拓展环节，学生又诵读了很多表达愁思的诗句，以月为对象寄托愁思的，以钟声为对象寄托愁思的，学生在短短时间内记住了拓展的诗句，像陈润林，一分钟内背会了四句长短不一的诗句，真的不简单，学生的潜力无穷，这一切都归功于教师对学生的激发、激励。 三、课首位照应，浑然一体，恍若天成 课从诵读歌词开始，在歌声中结课，当我们来到苏州，站在枫桥上时，我们会想起，寒山寺的钟声响了千年，当我们听到涛声依旧这首歌时，我们还会想起，你听，在陈小奇在涛声依旧中这样写道：“留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟”歌声在教室内响起，孩子们沉