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05年教学总结范文 优化地理教学实施创新教育教学总结21世纪是创造教育的世纪。 创新精神、创新意识和创新能力将成为衡量未来人才素质高低的重要尺度。 地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。 传统的地理教学偏重于知识的传授，而在培养学生智能和个性健康发展方面较为薄弱，在整个教学过程中，过多地强调学生死记硬背那些枯燥的知识，使师生两方面的积极性都没有得到充分的发挥，教师充当了向学生传递知识的“搬运工”，过多的代替学生回答了本该由他们自己经过思考才能作出的结论。 本文就如何优化地理教学，实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，谈谈自己的认识和体会。 一、创设良好的教学情境，营造生动活泼的地理教学活动气氛，培养学生勇于探索的创新精神。 众所周知，许多创造的灵感往往产生于心理比较轻松的状态和学生也同样需要这样的心理条件。 孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 可见，兴趣是人们进行学习和创造劳动的动力，是人们获得知识、开阔眼界，丰富和发展精神生活，从事科学研究、发明创造、改造世界的动力。 因此，教学中教师要有目的地创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，激励学生形成探索地理创新的心理愿望和性格，激发学生学习的主动性、灵活性，寻找尽可能更多的答案和解决问题的方式。 创设良好的教学情境有多种多样的方式。 例如:1.用地理图像创设情境;2.用实验、演示创设情境;3.用设疑、悬念创设情境;4.用游戏、竞赛创设情境;5.用多媒体手段创设情境;6.用社会实践创设情境;7.用配乐朗诵创设情境，等等。 要达到激发学生兴趣，营造良好课堂教学氛围的目标，就要在积极参与创新教学的活动中，使学生有一个良好的心理状态，勇于探索的精神。 比如，讲“中国的河流和湖泊概况”时，播放一组航运、发电站、山水景观、水产养殖、农田灌溉等图片引入新课，将学生带入图示的意境中，再设置问题:河流和湖泊对我们的生活、生产有何影响?学生从提示、图示，联系实际情况、个人的感受和所见所闻的讨论中，发挥想象，得出结论，极大地促使了学生发散性思维的发展和不断探索精神的培养。 二、提倡培养创新思维和创新能力，就应该从培养学生的质疑能力开始。 大胆质疑、勇于释疑、有所创新是一种非常宝贵的品质。 爱因斯坦曾说过一段精辟的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新角度看旧问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。 学生咨询老师的形式是培养质疑品质的良方，它改变了传统教育中“教师问，学生答”的习惯，而是反其道而行之，鼓励学生解放思想，发挥“初生牛犊不畏虎”的创新精神，大胆向老师质疑提问。 教学中，我把学生的质疑作为必不可少的教学环节，无论课前，讲课过程中，或讲完课后，我都鼓励学生质疑，启发他们从不同角度思考问题，畅述己见。 主动教给学生质疑的方法，鼓励学生质疑。 例如:1.引导学生在预习中质疑。 在每节地理课前，布置学生先预习，并要求学生把不理解的地方编成问题，对一些就本堂课内容提出高难度问题的同学要予以表扬，对不动脑筋抄写课后思考题的同学则要给予批评。 2.引导学生针对课题质疑。 题目和标题是地理课本的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对课本知识的理解，又能培养学生的质疑能力，对能发现课本中错误的同学更要给予高度赞扬。 3.引导学生在讲解中质疑。 在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学生学、思、疑、问、悟的结合并注意循序渐进、循环往复，不断提高。 4.引导学生在课后质疑。 在新课上完后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从教材的各个方面，提出自己不同的看法。 5.鼓励学生标新立异，引导学生在不疑之处质疑。 比如“为什么太阳不能从地球东边升起，从西边落下?”、“为什么说地球自转一周的时间是一天而不是24小时?”等等展开讨论，进一步提高学生的思辨能力。 最后要培养学生的释疑能力，指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化难为易、化整为零，学会自己解决问题。 从书中找出答案，从课本以外找出答案，从而加深对课文的理解，加强对知识的深化，培养学生自己解决问题的能力。 三、注重课堂教学策略，求异求变求活。 创造，是现代人的本质特征。 人的创造力，其核心是创造性思维能力。 培养学生的创造性思维，发挥其创造能力，是现代教育的目的。 在教学实践中，创新教育的课堂教学需要要注重哪些教学策略呢?1.求异，即追求答案结论的多样性。 地理教学中，寻求标准答案、正确结果似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序。 这样的教学活动，有何创新之意?完全是对学生创造思维的扼杀。 科学是不断进步和发展的，今天看来是正确的东西，也许明天是错误的，今天看来是不可思议的东西也许不久就会实现。 所以没有永恒不变的东西，在日常的教学中，我尽量不限制、不规定、不统一答案和结论。 这三不要求体现在课堂教学的每一个环节上。 在学生学习了每个知识点后，我都要问一问“还有什么不同的意见吗”，并鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到创造的世界。 2.求变，即讲究方法途径的多样性。 求异讲的是答案结论不要统一，求变则是讲得出答案结论的方法途径不要同一。 求变思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于另辟蹊径、一题多解。 3.求活，即注意信息交流的多向性。 课堂教学实质上是信息的交流。 首先，从信息的发出者、接收者和接收信息的渠道三部分来说，都应该是双向的，即发出者要承担接收的任务，接收者也应该有发出的权利。 也就是说，教师和学生都应该是信息的发出者和接收者。 而接收信息的渠道，对学生来说是教师，对教师来说是学生。 这样的