培养小学生学习语文兴趣.doc

培养小学生语文学习兴趣，提高学习效率的研究河北省沙河市留村小学 魏进军 张艳红 桂泽辉【摘要】：孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。然而传统“注入式”、“填鸭式”的教学方式大多只是一味地让学生机械地认读、反反复复地抄写、枯燥的背诵，这样很有可能挫伤学生的积极性。站在学生长远发展的角度，培养学生学习语文的兴趣已成为摆在每一位教育工作者面前的一项重要课题。【关键词】：小学语文寓教于乐学生主体作用教师角色兴趣情境“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。语文课程标准中提到，语文教学应激发学生的学习兴趣。可见学习兴趣在语文教学方面有着很重要的作用和影响。如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我觉得应从以下几个方面着手。一、推行新课程改革，精心设计课堂，提高学习兴趣。1、积极创设情境，激发学习兴趣。教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。由于语文学习兴趣是在学习活动中表现的，也在学习活动中生成和发展，作为教师，应该在整个教学过程中，在教学的的每一个环节上注意创设情境，调动学生的学习兴趣。导入新课时，教师要先入为主，调动学生胃口，引领学生全身心的进入学习角色。教师创设情境，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、合宜的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如在教画这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激起了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！这里的风景真美！这一生动的语言描述顿时激发了学生的内心情感，师生情感融为一体。这种以创设情境方式导入新课，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。在教学过程中，教师要合理利用多媒体等现代化的教学手段，通过画面音乐等创设情境，培养学生学习兴趣。例如：观潮一课描写了钱塘江大潮之壮丽与雄奇。学生多数没有亲眼目睹过这种罕见之壮观景象。在学习这一课“潮来之时”一段时，一位老师让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击之录音，想像潮来时之气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁之情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应之课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。2、寓教于乐，找准切入点，使平白的知识传授变得生动有趣。大家知道，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，大多数教师只是一味地让学生机械地认读、反反复复地抄写，这样很有可能挫伤学生识字的积极性。小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能诱发求知欲，培养学生识字兴趣。例如一位教师在讲“灭”字时，教师先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说。通过演示，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。还有一位老师在讲“气候”、“候鸟”的“候”。学生在写这个字时往往去掉中间的一竖。他就启发学生说：“要知道咱们这儿的气候、天气状况，就要测量气温，而测量气温要用什么小仪器呢？”学生回答：“要用温度计。”他就拿出温度计放在“候”这个字的中间，跟那一竖重合。接着指出这个温度计就象征着那一竖。再启发学生联想候鸟是随季节的更替而迁徙的，也可以说是随气温的变化而迁徙的。通过这样的形象分析，学生果真就不再漏写这一竖了。我在班上开展了“啄木鸟”检字活动。在识字的过程中，学生写错字是避免不了的。教师标出学生易错的例子，让学生当医生，学生上前改正。小医生们或者擦去多添的笔画，或者用彩笔补上缺少的部分，或者把部位不对的改正过来。如果没改对，让另一名学生再改。寓教于乐的方式是很多的，只要教师根据现代教学论的思想、学生的年龄特征、教材的内容及其它方面的条件，找准切入点，灵活地创造性地使用一些寓教于乐的方法，就会使平白的说教变得生动有趣，取得事半功倍的效果。3、引导学生提出问题，培养学生兴趣，并进入思考。思考源于兴趣，而兴趣的产生有赖于自己提出问题，牛顿发现万有引力定律，是由于看到苹果落地，产生苹果为什么落地的问题，进而产生兴趣，开始思考，最后解决问题，我们在教学中同样要引导学生善于提出问题。一位老师在教学第一场雪前，先让学生听一首歌雪孩子，让孩子边听边想：“你听到了什么?你想到了什么?你感受到了什么?”学生被优美的旋律和歌声所吸引，静静地、细细地听着。听完之后，大家纷纷举手发言，迫不及待地说出自己的感受：有的说这首歌真好听，下雪的情景很美；有的说仿佛看见雪花飘啊飘，飘到树上、房顶上、山上，到处都是，大地变白了；有的说：“我真的想到雪地里去堆雪人、打雪仗!”他就适时展开了新课教学：“大家说得真好!让我们一起来学习课文第一场雪，再来感受一番吧!”学生个个兴奋地投入到学习活动之中。4、巧用诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣。英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在语文教学中，教师恰当地运用风趣的比喻，富有哲理的笑话、诙谐的语言、脍炙人口的诗词等，可以引起学生的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起学生更大的学习热情，更积极地投身于知识的海洋，使学生在发笑的同时，领会幽默本身所蕴涵的哲理。如我曾听过一位老师在上春晓这首诗的公开课时，面对课堂下睡意朦胧的学生，她是这样处理的：“春眠不觉晓，上课伸懒腰。待到醒来后，遗憾知多少。”教师幽默风趣的话语，把学生逗乐了。教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意，这不正是教学语言艺术的魅力吗？可见，在教学中语言艺术的高低是制约学习效率的主要因素，幽默的语言，能使枯燥的语文教学充满盎然生机，学生也能在领略语言美感，轻松和谐的氛围中激起学习的兴趣。5、发挥学生主体作用，给学生充分展示的平台，引入竞争机制，提高学生学习语文的兴趣。小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，引入竞争机制可以有效地调动了学生学习语文的积极性，培养学生独立学习语言文字的能力，学生的综合素质也会得到相应的提高。我们可以利用课堂表演、组内比赛、小组比赛等多种形式给学生以展示的机会，让学生参与到课堂活动中。例如，学完草船借箭一课，学生对于三国人物、三国故事表现出了极大的兴趣，但学习课文时又不可能让学生滔滔不绝于那个三国鼎立时期，那些众多的人物，那些极富魅力的故事。为满足学生一吐为快的愿望，更为了学生能更多地了解历史，也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会，在学完草船借箭一课后，一位老师组织学生上了一节“大话三国”的活动课。课上，同学们争先恐后地上台，把自己早已知道的和新近看书了解到的三国人物、三国故事讲给大家听，并且加上了自己的评议。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。二、转变教师角色，融洽师生关系，提高学习兴趣。人民教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在无数老师的教学实践中，不难发现这样的现象：学生和老师之间相处得好，关系亲密，学生就喜欢上这位老师的课，就喜欢这门学科；反之对老师产生了厌恶，这种情绪必然殃及这位老师所教的学科。因此，师生感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生学习该学科兴趣的关键。激发和培养学生的学习兴趣，特别要注重培养师生间的感情。一方面，教师要做到关爱学生。只有热爱学生，才能摘下“有色眼镜”，发现学生身上的闪光点，密切和他们的交往，取得他们的信任，才能鼓励他们不断地进取，也才能培养起他们健全的人格。著名教育家霍懋征老师50年代就积极倡导，并身体力行“爱”的教育，她经常说：只有学生喜欢你，才愿意上你的课。在这个群“星”璀璨的社会，孩子们差不多都有自己的“偶像”，小小的自我空间里充斥了明星照片。如果教师有魅力，充满激情，品德良好，做事公正，真正做孩子们生活学习的朋友，做关心爱护他们的朋友，那是任何缥缈的明星都无法和他竞争的。师生间形成真正的感情交流，会给学生留下终生难忘的印象。另一方面，教师应关注、激励学生的学习，对其点滴的进步都应表示赞赏，使学生在学习中获得愉快的体验，从而激发起他们的学习兴趣。三、开展成功教育，提高学生学习的兴趣。要想小学生长时间保持学习热情，必须促使他们形成良好的学习动机。学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动力，这种动力来源于学生学习的需要。教学的理论和实践表明，具有学习动机的孩子，往往能够用心听讲，认真完成作业，并努力克服学习中遇到的困难。动机与学习之间存在一种辩证关系，学习动机的巩固、发展要在学习过程中完成。动机可以促进学习，学习中的成功体验又会加强下一步的学习动机，对未形成良好动机的儿童来说，最有效的办法是帮助他们克服学习困难，尝到学习成功的喜悦，依赖卓有成效的学习活动来形成下一步的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继承学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养差生的自信心，让差生也获得学习成功的喜悦更为重要。让差生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看，许多教师习惯在课后把差生留下来补课，这无异于不断地提醒他们：“你是差生”、“你是差生”使他们心理上觉得自己不如人，再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心。可见课外补课不是辅导差生的好办法。辅导差生要在正常的教学过程中“静静”地进行，把辅导列入课内教学环节中，只有这样，才能让他们觉得自己并不比别人差；稍有成绩即及时表扬，使差生感到自己和别人同样智慧，尝到成功的喜悦后，自信心就会大增，成绩也就上去了。在具体进行教学时，应根据不同的教学内容采取不同的方法。拼音和识字教学中，可以运用“先指导”后“重用”的策略。教师备课时，先考虑哪几个小朋友对这课的学习可能会有困难，并把他们的姓名和辅导方法写进教案，既备教案，又备“学生”。然后利用课前的自学时间，给这些差生“开小灶”，紧接着请他们上来当“小老师”。通过这种方法，不但使这些学生克服了困难，又树立起好胜心和自信心，学习热情明显提高。进行语句和课文内容方面教学时，要专门为差生多设立几个“台阶”，好让他们能够顺利跨上去。“