九年级语文上册第五单元诵读欣赏《相见欢》教学设计苏教版.doc

相见欢的教学设计 【教学目标】 1. 引导学生在各种读中体会作者的亡国之怨、故国之思。 2. 引导学生对词创造性地阅读和鉴赏。 3. 激发学生对中国传统文化的热爱，继而提升学生的文化品味和审美情趣。 【重点难点】 重点：引导学生在各种读中体会作者的亡国之怨、故国之思。 难点：引导学生对词创造性地阅读和鉴赏。 【教学过程】 一、导入新课：今天，我要向大家推荐一首词相见欢。请大家轻轻地朗读： 相见欢（南唐 李煜） 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 二、大声朗读，揣摩词句，谈感受： 1找学生朗读，说说你读出了词人怎样的心理感受？ 词人的心理活动：寂寞；乱；忧愁；难过 指导朗读： （1） 这样的感情，应该用什么样的语速来读？（缓慢） （2） 应该用什么样的语调来读（低沉） 朗读实践：拖长音节，放低音调，调整表情（凝重） 三、有感情地朗读，赏析句子： 这首词虽然写的是“愁”，可依然挡不住流露出的“美”？你试着从各个角度寻找这首词透露出的各种“美”？ （1）凄美：淡淡的忧伤也是一种美丽 （2）意境美：有小院、西楼，梧桐、残月、落寞的词人 （3）比喻美：把愁比作千头万绪的线，贴切 （4）意蕴丰富：“别是一般滋味”里面感情丰富，只可意会不可言传 四、适当地添加想象，扩写成一段优美的现代文字。 例：默默无言，孤孤单单，独自一个人缓缓登上空空的西楼，抬眼远眺，望不见故国，只一弯如钩的冷月相伴。低头俯地，梧桐落寞，庭院凄凉。我的愁啊，如万千缕麻线，让我如何理出头绪？离别的滋味让我如何言说？ 五、了解李煜，探究主旨： 1.李煜简介：南唐第三代国主，也是最后一代国主，在位十五年，对宋称臣，靠纳贡苟安于江南一隅。975年，大宋濒临城下，被迫肉袒而降，南唐灭亡。被押解汴京，封为“违命候”。后称其“李后主”、“南唐后主”。 （1）你读出了李煜怎样的身世？（亡国之君） （2）这“一般滋味”包含着怎样的感情？（亡国之痛，故国之思，囚徒之耻，） 六、对比阅读： 渔父词 一棹春风一叶舟，一纶茧缕一轻钩。 花满渚，酒满瓯，万顷波中得自由。 1. 这是李煜年轻时期的诗词，那时他连太子都不是，从这首词中，你能看出当时的作者的理想吗？ 提示：向往自由，做一个风流雅士 2. 可如今呢？是什么原因落得今天这般摸样？ 提示：君王之命 3.李煜是一个极富才华之人，词的成就最大，精通音律，长于书法，工于书画，是收藏家，书法评论家。这样的人适合做什么？（文人雅士） 对，所以亡国前，他的词风是艳丽奢靡的，透露着一股贵族气。亡国成了命运的转折点，也成了词风的转变点。 七、拓展延伸： 虞美人 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 读一读，你能感受到作者的愁思吗？结合你所了解的作者和具体的诗句说一说。 八、小结： 有人说，如果历史上缺少了一个李煜这样的性骄侈，好声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事的亡国之君，也许人们不会留意，但如果文学史上缺少了李煜这样的一位词人恐怕就会有很多人遗憾了吧。 没错，李煜作为君主，不修政治，导致亡国，不值得同情，但他的诗词却是用血与泪铸成的，具有真性情。 他的愁不是少年的“为赋新词强说愁”；亦不是李白仕途失意、怀才不遇的愤懑之愁；更不是后来李清照历经夫死家破、流离失所的闺怨之愁。他的愁是帝王痛失江山的大悔恨，是历经天堂炼狱般的大绝望，是历经风流而遭苦难的大哀伤。他用很接地气的语言，很真情的表现出来，所闻之人都喜闻乐诵，慢慢地传到了百姓之间，这些词感动着大宋王朝中无数不同阶层的人们，他们纷纷吟唱，抒发着内心失去美好事物的愁苦，于是有人说：“宋朝的刀剑灭亡了李煜的亡国，而后来啊，李煜的笔，却