统计重要题型.doc

07-10方法问题集锦07部分37 在一个22的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试数是A6 B12 C18 D24【答案】D【分析】本题旨在考查考生对多因素实验设计中完全随机设计的理解与掌握程度。完全随机设计指的是每一个被试只参与一种实验处理。本题为22的完全随机设计，其实验处理有4个，每种处理需要6名被试，因此整个实验设计所需被试为24名。故本题的正确答案是D。本题难度为0713。38库柏(LAc00per)和谢帕德(RNshepard)在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是A00 B900 C1800 D2700【答案】A【分析】本题旨在考查考生“心理旋转”实验这一经典的表象实验范式的理解与掌握程度。库柏和谢帕德采用不同旋转角度的刺激让被试来判断它们是否与靶刺激相同，然后根据被试所需要的判断时间长短来考查表象这一心理过程的规律。他们在呈现刺激时，00刺激反映了被试的基线反应时。故本题的正确答案是A。本题难度为0373。39加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是A前者高于后者 B前者低于后者C没有差异 D无法判断【答案】B【分析】本题旨在考查考生对加工水平对记忆影响等一系列实验研究的理解与掌握程度。加工水平效应的实验研究结果表明，加工水平越深，对经验的记忆越好。对词性进行判断的加工水平比对结构的判断要深。故本题的正确答案是B。本题难度为0619。40一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A自变量 B因变量C控制变量D无关变量【答案】A【分析】本题旨在考查考生对实验设计中变量的理解与掌握程度。实验中实验者主动加以操作、变化和控制的变量就是自变量。本题中，图片材料和文字材料是要加以操作和控制的变量，所以是自变量。本题中的因变量应是识记成绩。控制变量是指会对因变量产生影响，使实验发生混淆，必须加以控制的变量，材料显然不是使实验发生混淆的变量。故本题的正确答案是A。本题难度为0767。41通过双盲法来控制额外变量的方法属于A匹配法 B平衡法c排除法 D恒定法【答案】C【分析】本题旨在考查考生对心理实验中控制额外变量的几种主要方法的理解与掌握程度。双盲法就是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法；平衡法是指通过平衡实验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。故本题的正确答案是C。本题难度为0.634。42在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这种方法是A恒定刺激法 B平均差误法C最小变化法 D系列探索法【答案】B【分析】本题旨在考查考生对古典心理物理三种方法的理解与掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。恒定刺激法的特征是在整个实验过程中只呈现几个固定的刺激；最小变化法是指刺激差别由小到大、由大到小予以改变，从而来探索感觉阈限，所以也叫做系列探索法。平均差误法则是标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。故本题的正确答案是B。本题难度为0.613。43在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为011，虚报率的纵轴值为033，则该实验中的p值为A一022 B022C033 D300【答案】C【分析】本题旨在考查考生对信号检测实验的理解与掌握程度。采用古典心理物理法测定感觉阈限时，无法将个体的感受性与其反应偏向加以辨别和分离，信号检测论则通过信号检测的实验程序，将感受性与反应偏向加以分离并计算出具体数值。p值也叫似然比，表示的是个体所选择的作为产生“信号”、“噪音”两种反应的分界点，称为判断标准。它以实验中被试的击中概率和虚报概率通过转换后的O值来表示，即击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值的比值。故本题的正确答案是C。本题难度为0.391。45斯腾伯格(SStemberg)揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是A加法反应时法 B减法反应时法C简单反应时法D选择反应时法【答案】A【分析】本题旨在考查考生对记忆研究中几种经典的实验范式的理解与掌握程度。本题考查其中的一个经典范式，即斯腾伯格加法反应时法范式。加法反应时法由斯腾伯格在减法反应时法的基础上提出的，指完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加法反应时法的基本逻辑思想是：如果两个因素中一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果这两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。斯腾伯格采用加法反应时法来探讨短时记忆信息提取方式，结果发现个体的短时记忆信息提取的方式是自始至终的系列扫描方式。故本题的正确答案是A。本题难度为0.567。46在23的实验设计中，研究的因素有A2个 B3个 C5个D6个【答案】A【分析】本题旨在考查考生对多因素实验设计中设计模式和表示方式的理解与掌握程度。23代表的是本实验设计中有两个因素，其中第一个因素有两个水平，第二个因素有3个水平，整个实验由此有6种实验处理。故本题的正确答案是A。本题难度为0.587。47研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是A形容词检表法 B时间抽样法C情绪诱导法D刺激反应法【答案】C【分析】本题旨在考查考生对情绪实验研究的几种主要方法的理解与掌握程度。情绪的常用实验方法主要有两大类：刺激反应法和情绪诱导法。刺激反应法是通过外部的刺激与反应来推断个体的内部情绪，这种方法只能研究情绪本身，无法研究情绪变量与其他心理变量的关系。对情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系进行探讨的方法是情绪诱导法。故本题的正确答案是C。本题由于考查点较细，难度较大，考生在四个选项上出现随机猜测作答现象。本题难度为0.114。48在心理学实验中，要求特征(demand characteristics)是影响实 验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是AStroop效应 B练习效应C霍桑效应D序列效应【答案】C【分析】本题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。在心理学实验中，被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度来对待实验。被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能满足目的方式进行反应。这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应。故本题的正确答案是C。本题难度为0.562。49系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的自由回忆测验获得。如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可能造成的影响是A对渐近线和近因效应有显著影响，但不影响首因效应B对首因效应和渐近线有显著影响，但不影响近因效应C对首因效应有显著影响，但不影响渐近线和近因效应D对近因效应有显著影响，但不影响首因效应和渐近线【答案】B【分析】本题旨在考查考生对经典的系列位置效应实验中不同自变量操纵与所引起的因变量变化之间关系的理解与掌握。单词频率、单词呈现速度、单词系列长度等的变化会导致不同的系列位置效应模式。要准确地回答该题，考生不但要识记经典的系列位置效应中渐近线、近因效应、首因效应的典型特征，更要通过教学实验通过操纵单词频率、单词呈现速度、单词系列长度等变量，认识和检验它们与渐近线、近因效应、首因效应等之间的各种变化关系，从而获得对系列位置效应的进一步理解与掌握。故本题的正确答案是B。本题难度为0.404。50在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这种现象称为A罗森塔尔效应 B安慰剂效应C反应定势 D肯定偏向【答案】A【分析】本题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。罗森塔尔效应是一种典型的实验考砬应。实验者效应是指实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式如动作、表情和语言等影响被试，使他们的反应附和主试的期望的现象=罗森塔尔用一个实验论证了实验者效应的存在，故称为罗森塔尔效应：在本题中，班主任被告知某些儿童智力超常，他们在日常的教育教学中就会以各种形式将这些信息传递给这些所谓的智力超常者，从而使得他们的智商分数在后来的测验中果真得到提高。故本题的正确答案是A。本题难度为0.665。51世界上第一个智力量表是A比纳一西蒙智力量表 B斯坦福一比纳智力量表C韦克斯勒智力量表D瑞文推理测验【答案】A【分析】本题旨在考查考生对智力测验发展历史的掌握情况。1905年法国心理学家比奈和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表比纳一西蒙智力量表，并得到了广泛的应用，心理学界一般认为，这是心理学界编制的标准化量表之一。斯坦福一比纳智力量表是在比纳一西蒙智力量表的基础上，由斯坦福大学的推孟教授于1961年经过修订而成的。美国心理学家韦克斯勒于1939年编制了韦克斯勒一贝勒维智力量表(wBI)，于1949年初发表韦氏儿童智力量fwIsc)。1955年韦克斯勒将量表进行了重新修订和标准化，编制成韦氏成人智力量表(WAIS)。瑞文推理测验是英国心理学家瑞文于1938年创制的。故本题的正确答案是A。本题难度为0.803。52根据样本数据推断总体时，如果虚无假设正确，但被拒绝。这类错误被称为Aa型错误 B型错误CH。型错误DH。型错误【答案】A【分析】本题旨在考查考生对有关假设检验原理基本知识的掌握情况。假设检验的原理和方法是由样本推断总体，由于总体的真实情况往往是未知的，根据样本推断总体就有可能犯两类错误：虚无假设H。本来是正确的，但拒绝了H。，这类错误称为弃真错误，即仅型错误，也称I错误；虚无假设H。本来不正确，但却接受了H。，这类错误称为取伪错误，即p型错误，也称11错误。但没有H。型错误和H，型错误的说法。故本题正确答案是A。本题难度为0.504。53真分数模型x=T+E中，E表示的是A系统误差 B随机误差C抽样误差D标准误差【答案】B【分析】本题旨在考查考生对真分数理论模型的理解和运用能力。真分数模型是经典测验理论的基石，其基本公式为x=T+E，即观测分数是真分数与误差分数的函数。其中，误差是随机出现的，每次测量所产生的误差是独立的。系统误差是指在重复性条件下，对同一被测量对象进行无限多次测量所得结果的平均值与被测量的真值之差；抽样误差是指由于随机抽样的偶然因素使样本各单位的结构对总体各单位结构的代表性差别，而引起的抽样指标和总体指标之间的绝对离差，如抽样平均数与总体平均数的绝对离差等；标准误差是指各测量值误差的平方和的平均值的平方根，故又称为均方误差。故本题正确答案是B。本题难度为0.541。54某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的A30 B40 C60D70【答案】D【分析】本题旨在考查考生对描述统计中百分等级数的理解和运用能力。百分等级分数是一种相对地位量数，它根据分布中某一原始分数，求这个原始分数在分布中所处的相对位置百分等级，作为经常使用的一种测验分数，对分数解释有较大的意义。故本题正确答案是D。本题难度为0.699。55用于描述两个变量之间相关关系的统计图是A直方图 B线形图c条形图 D散点图【答案】D【分析】38 本题旨在考查考生对描述统计中有关统计图方面的知识的掌握情况。散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式，适用于描述二元变量的观测数据。直方图是由若干宽度相等、高度不等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形；线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可以适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系；条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，通常应用描述离散性变量的统计事项。故本题正确答案是D。本题难度为0.607。57将测验对等分半后，两半测验得分的相关系数为060，校正后该测验的分半信度是A070 B075 C080 D085【答案】B【分析】本题旨在考查考生对测量信度的理解和运用能力。利用分半法计算测验的信度，可能会低估原长度测验的信度，所以需要用斯皮尔曼一布朗公式对分半信度系数进行修订，根据校正公式可知校正后该测验的分半信度是0.75。故本题正确答案是B。本题难度为0.576。58将Z分数转换成T分数时，需要进行A正态化转换 B非正态化转换C线性转换D非线性转换【答案】C【分析】本题旨在考查考生对测量基本理论中分数转换的掌握情况。T分数是从Z分数经过转化而来的一种正态化的标准分数，公式为T：10Z+50，由公式可知本题正确答案是C。本题难度为0.517。59主题统觉测验属于A成就测验 B自陈测验C情景测验 D投射测验【答案】D【分析】本题旨在考查考生对有关人格测验类型的掌握情况。心理测验可以分为多种类型，按照测验的功能可以分为成就测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验；按照测验方法可以分为自陈测验(问卷法)、投射测验和情景测验(作业法)。主题统觉测验是由默瑞及其同事开发的，是投射测验中的一种，故本题正确答案是D。本题难度为0.707。60等距量表的特点是A无绝对零点，无相同单位B无绝对零点，有相同单位C有绝对零点，无相同单位D有绝对零点，有相同单位【答案】B【分析】本题旨在考查考生对描述统计中等距量表的理解和掌握情况。等距量表是一种有相同单位但没有绝对零点的量表，它只能做加减运算，不能做乘除运算。没有绝对零点，也没有相同单位的量表为顺序量表；有绝对零点和相同单位的量表为等比量表。故本题正确答案是B。本题难度为0.836。61某次测验的标准误为2，被试甲在此测验中得分为80，则其真实水平99的置信区间为A74248576 B7484，8516C7664。8336 D7604，8396【答案】B【分析】本题旨在考查考生对推断统计中区间估计的了解和应用能力。推断统计的结论没有100的准确，只能以一定的概率，即“小概率事件发生与否”作判断，而判断的准确性需要用一个区间来表示，是应知应会的内容。根据区间估计的公式可知本题正确答案是B。本题难度为0.590。62已知某次学业成就测验的平均分数是80，标准差为4。如果某考生得分为92，则该分数转换为标准分后是A1 B2 C3 D4【答案】C【分析】本题旨在考查考生对心理测量理论中分数转换的了解和应用能力。根据标准正态分布的公式可知本题正确答案是C。本题难度为0.828。63在标准正态分布曲线下，正、负1个标准差范围内的面积占曲线下总面积的A2500B3413C5000D6826【答案】D【分析】本题旨在考查考生对推断统计中概率分布的理解和运用能力。根据标准正态分布的性质，查正态分布表，可知本题正确答案是D。本题难度为0.715。64现有一列数据，它们是4，4，5，3，5，5，2。这列数据的平均数、众数和全距依次是A44，2B4，5，3 C5，4，4D5，5，1【答案】B【分析】本题旨在考查考生对描述统计中集中量数知识点的掌握情况。平均数是用以度量连续变量次数分布集中趋势最常用的集中量数，其计算公式就是将所有的数据相加，再用数据的个数去除数据的总和。众数是指次数分布中出现次数最多的那个数的数值。全距又称两极差，是把一组数据按从小到大的顺序排序，用最大值减去最小值，是说明离散程度的最简单的统计量。故本题正确答案是B。本题难度为0.941。65以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为080。将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的A16 B20 C64 D80【答案】C【分析】本题旨在考查考生对测量效度的理解和应用能力。效标关联效度就是学习成绩和智力的相关系数，如果用智力来预测学习成绩，效度系数的值也就是智力对学习成绩的回归系数。在一元回归的情况下，复相关系数也就是由自变量能够解释的变异量，复相关系数为R2。故本题正确答案是C。本题难度为0.464。72有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是A文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C对学习效果的测量不准确D授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果【答案】A、B、C、D【分析】本题旨在考查考生对心理学实验结果解释和推断的能力水平。一个实验结果为“零结果”(nuu result)时，其原因有多种。(1)可能是该实验结果确实揭示了事物之间的关系，如答案A所说明的；(2)可能是自变量操作不当造成的，如答案B所陈述的；(3)可能是因变量测量不当造成的，如答案c所述；(4)由于在实验中其他的额外变量的干扰，导致实验结果出现偏差，如答案D所说明的，因为学生的学习效果是与不同的教师相关的。故本题的正确答案是A、B、C、D。本题难度为0.507。73采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有A习惯误差 B疲劳误差C练习误差 D空间误差【答案】A、B、C【分析】本题旨在考查考生对古典心理物理法中最小变化法的操作过程和特点的了解与掌握程度。由于在用最小变化法测定绝对感觉阈限的实验中，刺激是按一定顺序呈现的，被试会因习惯于前面几次刺激所引起的反应偏向而造成习惯误差，反之，则造成期望误差。同时，采用最小变化法测定绝对感觉阈限，次数通常很多，被试可能由于逐渐熟悉了实验情况或产生了学习效果，从而导致反应加快和准确性提高，形成练习误差；相反，由于实验多次重复，疲倦或厌烦情绪随实验进程逐渐发展，也导致反应减慢和准确性下降，产生疲劳误差。故本题的正确答案是A、B、C。本题难度为0.507。74某项测验中，绝大部分题目的难度值P较大，那么被试的分数 注：关键是画出图形。A集中在高分端 B平均数小于中数C中数大于众数 D分布呈现负偏态【答案】A、B、D【分析】本题旨在考查考生对心理测量基本理论中题目难度的知识点的掌握情况。根据项目难度值P的定义及估计方法可知，P值越大的项目，其难度越小，在这种情况下，被试的分数大多比较高，平均数小于中数，这个分布呈现负偏态。故本题正确答案是A、B、D。本题难度为0194。75描述数据离中趋势的统计量有A方差 B标准差C平均差 D四分位差【答案】A、B、c、D【分析】本题旨在考查考生对描述统计中差异量数的知识点的掌握情况。描述数据离中趋势的统计量称为差异量数，差异量数包括平均差、方差与标准差、四分位差、全距、百分位差等。故本题正确答案是A、B、C、D。本题难度为0.498。79某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。【参考答案要点】(1)存在问题任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。尽管设计体现了两个独立变量(任务难度和有、无海马)，但只改变了其中一个独立变量。(2)完善的方案22因素设计：一个因素是有、无海马，另一个因素是迷宫的难度。迷宫的难度简单复杂海马完好5只白鼠5只白鼠切除5只白鼠5只白鼠【分析】本题旨在考查考生对实验设计正确与否的判断能力，考查的水平介于理解与运用之问。该题是一个不完整的22的两因素完全随机实验设计，是本科阶段应该掌握的典型实验设计方法。该题的实验设计缺陷在于，实验中涉及两个自变量，一个是海马切除与否，另一个是学习的复杂程度，实验操纵了学习的复杂程度因素，而海马切除与否的因素操纵错误。考生若掌握了两因素完全随机实验设计方法，就能逐项对照la变量与因变量的操纵与观察，发现该缺陷，并结合实际问题提出正确的设计方案，达到检验假设的目的。本题难度为0.527。80在一项英语单词记忆实验中，要求一批被试分别采用机械式、联想式、理解式方法记忆100个英语单词。各组被试正确回忆量的方差如下表所示。试检验各组方差是否齐性。(取=0.05)记忆方法机械式联想式理解式293031S22.53.04.5附表：F表（单侧检验）（部分）（0.05）分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.80281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74【参考答案要点】(1)已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min=2.5三组被试人数分别为n1=29，n2=30，n3=31(2)计算F值F =S2max/S2min=4.5/2.5=1.8(3)计算自由度分子自由度：df=31-1=30分母自由度：df=29-1=28(4)查表查表F0.05(30,28)=187(5)结论FF0.05(30,28)因此，方差齐性。【分析】本题旨在考查考生对推断统计中方差分析的原理、基本过程的理解和运用能力。方差分析是根据变异可加性，将实验数据的总变量分解为不同来源的变异，并根据不同来源的变异在总变异中所占比重对造成数据变异的原因做出解释。方差分析的基本条件之一是各处理内的方差齐性。在进行方差分析时，为确保方差齐性，要对各实验处理内的方差做齐性检验。由于本题中各组的被试人数不同，题目的难度较大。本题难度为0.278。83某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；