（陈广原）我最好的老师教学反思.doc

我最好的老师教学反思 水藤小学 陈广原 我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生通过讲授错误信息让我们测验得零分来教会我们具有独立思考、独立判断和怀疑精神的事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取 “由具体事例说明道理”的写法。 由于本文是一篇略读课文，因此，我采用的教学方法比较简单： 首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和蔼的，有的说是关心学生、教学方法灵活的“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课。作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？那作者一开始就认定他是最好的老师吗？你从哪句话中看出来。请用“ ” 画出来。不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？教学过程中，我主要采用抓住两个点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森算哪门子老师？”，二是课题“我最好的老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次自主阅读，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方法，正是这根线贯穿了全文。如：对“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话的品读，激发学生的情感共鸣，让学生们带着这种情感再次走进文本，寻找全班同学气炸了的原因。学生通过自读、交流，再现当时情景，此时再让学生畅谈对怀特森先生的印象，并追问：“为什么这样的老师，作者却称他为最好的老师？”再次激发学生阅读兴趣，让他们在自读自悟中明白怀特森先生的用心良苦和科学精神的含义。让学生谈感受。该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“这算哪门子老师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子。如：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！ “关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？” 后作者称他为最好的老师，让我们改变了对他的看法呢？如：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时具有怀疑的能力 他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。 怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？”学生自由分成了两组展开了激烈的讨论，最后共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！ 最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发现平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！ 本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标效果不明显。在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“