课堂教学案例让学生主动提出问题[原创精品].doc

让学生提出问题【案例】某天，我在上高一历史课时，遇到这样一件事情。正当我运用问题教学法引导学生学习“抗美援朝”知识时，底下突然冒出一句：“美国佬为什么不用原子弹？”我循声望去，原来是同学，他咬着笔杆望着我。教室里顿时鸦雀无声，全班同学的目光一下集中到我身上，等待着我给予准确的回答。此时的我进退两难：怎么办？心想，要是回答这个问题，由于事先没有考虑到这个问题，也就没有相应的准备，不能做出满意的答复；要是回避这个问题，学生又会怎么想呢？谁都知道，老师在学生面前应该显得无所不知、无所不晓，有问必答，对答如流，运用自如。老师如果不能及时、准确地回答学生提出的问题，不但学生会失望，老师也会丢面子。当时真恨不得下课铃响。凭着自己几年的教学经历，灵机一动，微微一笑说：“同学问的很好啊！我也正想问大家这个问题呢？真可谓英雄所见。”学生异口同声笑着说：“略同！”教室里气氛有所缓和，我顺水推舟的说：“接下来我们一起分组讨论一下这个问题，好不好？”“好！”同学们七嘴八舌的讨论开了【反思】随着新课程改革的兴起，不少教师为了充分体现学生的主体地位，普遍采取“师问学答”的教学方法。即在上课前，仔细钻研教材，设计问题，考虑学生的实际水平，设计的问题要有很多讲究如要求有层次性隐蔽性矛盾性指向性等，总而言之，问题设计要精心细致巧妙，当然还要做好答案。然后，一一写成教案，拿到课堂上去。课上教师按照事先设计好的方案，循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入早已设好的圈套之中。课堂教学中表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。其实质是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维，最后，整个课堂变成“学生的嘴说教师的话”，依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学过程。学生是在教师的驱动下才去思考回答问题。学生在教学过程中仍处于被动的地位。更何况教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，是教师认为的存在的问题，在学生来说不一定认为是问题。实质上，这种教学方式还是灌输式，填鸭式的，只不过披了讲提问的外衣，是灌输式教学形式的异化。国家历史课程标准中提出：中学历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于从不同角度提出问题，学习分析问题和解决问题的方法；树立以学生为主体的教学观念，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥他们在学习中的主体性，激发学习兴趣。也就是说学生是学习的主体，教习过程中主要的事情应该由学生来做，包括提问。教师只是帮助学生学习的。用苏格拉第的话来说：教师是助产婆。现代教育心理学研究也指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在这过程中，自己解决不了的问题就成了向教师提问的问题。学生提问是学生主动学习的结果。学生提问的过程是学生探究思考的过程，更是学生学习主体性的体现。这二者产生的后果也不一样，教师提问，给学生产生的感觉是提问题就是教师的事情，问题都在教师那里了，我们只是负责回答问题而已。如此长期下去，养成学生的懒惰思维，不肯动脑筋思考问题，失去了质疑和深层次的思考能力，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。为此在课堂教学中要真正实现学生的主体性，必须把提出问题的权利还给学生，让学生在学习过程中主动提出问题。【对策】爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。但据考察和研究，当前我国学生的问题意识比较薄弱。著名美籍华人杨振宁教授也曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”那么如何促进学生提出问题能力的形成和提高？一、营造课堂氛围，激发学生问题意识，让学生“敢问”。英国哲学家约翰密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系，在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。首先，必须充分尊重学生，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同见解和看法。其次，保护学生提问的积极性，多肯定少否定，让学生经常品尝思维的乐趣、成功的喜悦。再次，鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，培养“不惟上”、“不惟书”的开拓精神和创造才能。最后，课外应加强师生间的沟通。教师关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，会更深深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现更积极主动的探索精神。这正所谓“亲其师，而信其道”。二、创设问题情景，培养学生提问能力，让学生“想问”。“兴趣是最好的教师”，能有效地诱发学生思维，使学生积极思考，乐于提问。教师应想方设法，设置各种情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。从而“生疑”、“困惑”，进而勤思好问。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”。根据历史学科特点设置问题情境可采取以下方式：利用直观方法（多媒体、投影、挂图等）设置问题情境；利用对某问题的不同观点或矛盾（如关于哥伦布发现美洲大陆的评价）设置问题情境；联系当前国际国内的时事焦点设置问题情境等。三、教给提问方法，增强学生提问能力，让学生“会问”。课堂教学中常常出现这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是你看着我，我看着你，都说没问题。这说明：掌握提问的方法是会提问的关键。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。当学生掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。所以教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学得提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。综上所述，在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提出问题的权利还给学生！真正体现学生在学习中的主体性。参考文献1 宋振韶、张西超、徐世勇：课堂提问的模式、功能及其实施途径，教育科学研究2004年第1期。2 王梅芳：让“问题”成为教学的纽带，地理教学，2004年