语文人教版九年级下册《蒹葭》.docx

蒹葭的教案 王莉隽教学目标:1、 把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。3、把握“追求者”和“伊人”的形象。培养和提高学生的审美情趣教学重点：1、朗读体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。 2、把握“追求者”和“伊人”的形象。教学难点：感受诗歌优美的意境课时一课时教学流程：复习回顾，新课铺垫 1.是我国最早的一部( )，收录了西周初期到春秋中叶500多年间的诗歌，共( )篇，因此又被称为“_”，其中包括风160篇，雅105篇，颂40篇。 2. 诗经在结构上具有 的特点。 3.“诗经六义”指的是，其中风主要民歌，雅主要是 乐歌，颂主要是乐歌 。（二）创设情境，激趣导入（课前播放欣赏邓丽君演唱的在水一方）师：欣赏了这首歌，你有什么感觉呢？(氛围)请各位同学谈谈你的感受。生：各抒己见。婉转、悠扬、轻柔、婉约、古典、舒缓、迷茫、凄冷 师：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是诗经。诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进诗经，走进蒹葭，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题） （目的：创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。）（三）感知朗读，理解内容1老师范读； 2学生练读；3齐读；4指名朗读；5同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；6哪位同学能概括诗歌内容？一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。 （目的：朗读的基础上整体感知诗歌内容）（ 四 ）赏析景物，感受意境 1诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？ 教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。 俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？ 秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。 小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。 3大家能否看出是一天中哪个时间呢？ 清晨（拂晓）白露未唏白露未已 4诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈 教师准备：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的 河畔道路崎岖难行，险阻重重 秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水 晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感 5现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？ 清冷 孤寂 凄美 迷离6同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离（目的：充分发挥教师的引导启发作用，注重学生的情感体验，在感悟品味中感受诗歌创设的意境。）( 五 )把握形象，拓展延伸 1这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？ 教师准备：在水一方在水之湄在水之俟 一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边 溯洄从之溯游从之 匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫 “宛”字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何？失望怅惘痛苦只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？请同学们归纳一下。明确：诗人啊，我认为你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。同时我们再一次感受到了诗经重章叠咏的特点。 对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？寓情于景情景交融。 2你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？ 热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人 小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。 3让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？ 教师准备：美丽？外在？内在？气质高雅温婉动人 “伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？侧面烘托 诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。 “伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。 小结：诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如：朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十四，多少楼台烟雨中”。还有（大屏幕配乐显示以下内容）印度诗人泰戈尔说： 世界上最遥远的距离 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我爱你 4这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？ 爱情事业亲情友情理想自由还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。 小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。（目的：把握人物形象，在此基础上将诗歌内容和思想意义加以延长伸展，让学生进一步畅思遐想，给学生留下回味、思索的余地，深化课文内涵，并使学生加深印象。）（六）激情朗读，总结提升 1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。 共同体会读前两句时语速应该较缓慢，“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促，“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重“宛在”三句读出怅惘失望之情 练读展示齐读 2下面我们再来欣赏邓丽君演唱的在水一方，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略蒹葭的余音绕梁之美。（目的：在对诗歌有了较深的把握和理解的基础上再次进行朗读。） 结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从诗