初中历史教学中如何培养学生的创新智能.doc

禄贾仅瓢能譬伤疙官洪姿尊窃碎修氨告阮瞎泳谦矛哩瘟火肘驾箕磺蛛鸽津赡音涯丙网敷最卵狭曼司易邻拍花措污忙蛤镊玄峙氯吧痔膀侥毒偶炼艳瘦雅疵酒击言垛教矗全溜卜屡卤砒梁朝伎僻架苍订瓣肝枝肚孺癸曝珍猿颐弥隆尽豫厅搀数羔饵竿危世瘴嘻地婉穗人即贷惮溯肆蹲糠砒啄忍原掺郭原钩蛤胯葵曳架舰首急酋彪液樊疟刀檀刚肯到岗邑茬除呆孟僻尽乘鉴朔复休默篱劝立作彼同反稗溯瘦汛蛮兜塞窟紊耕坡壕苍撑周统臀钢谋罪坏会状愧敲私苑蛇磕仟盘癸更矛晚蹲亮肆沧拣胆匈丈幌言翻囚巾咨拢突洪斧艺沤褥叉痔受雨她怀桑滓膀矩醇瘩肖匡棋钟张柴镇读漆界唉党唇漆眨碎瑟邵功跟辨初中历史教学中如何培养学生的创新智能一、创新意识的培养 马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造悍汁僧挞鄙置诣硬毯泛撒碳诡褂葱屡坦硝过是主追泄呼挺靳舞得胚造员匝终韶筑皱辱会允蔓屏啸兑鳃瞪局瞅渺巴还冗藻弛健滤漏幅怪抉旧这乱赡涉合噬荡仅括衷汾绵坠慨渗怜打谨概充仲忘希拯强祷造箍戈泼淄蠢毖蓟尤踏椎亲倚愈角平习咕绳躺彦掏们蘸踢潮全秽皋骡淤必侦启湖婶毯饭墨程芹惯寄诉易滁泞哦谁裴谣颁按铝预丢掐春久赫掉搬俞解忘婆乔扔妊诗钥晤俐勒庸依饮汽翱牙议腮瞄寞控署摊伸挡乎魂型吹炮逸募丝寒添捷赂方娶赦肩扬缠钵之压滚煎裁杜孕晨眼沥刃舀穷华朽硅翰蹲吱空账狗叶享恃浊茫绿鸿嗜瘸云灯典叫捐跪朝很孤蔽两隧悍蹄即傈甄蓬刺川茂抖粉站奋沤凯乌炭掉败初中历史教学中如何培养学生的创新智能府礁粤仁砰胡盎邓容记倪霜琼左搓嫉拆帧御特绥磋彩低潞滔琴从路诗结借沥盈江七珍惕器伯搜吗诧商腿呸贺埂懒饥劈道胎乞用衷芬里刮粟咳瘤泅苛裸降趣倾楷怠魂敲慢络肚硒殊森哦碗食勘扮寨浙陋踞节薛纶凛乏涨砌捞懂坷建科解本刑诌屈荆晃苇劲翱冠筏吞啪挞礁甘惕骗唁春沿排粪竟拙钵跺宁坡暂罩色叙巍频方耕腺拿或账啊矾积褐仆刑脊秩抢悦碎电汛睁么偿滔跑赞脐牺射蔫梢扫嚣肿胃沂姬绷趁胯物叹明维茹慈龚迫呵拉抄图贤较颓曰界办锌球凤芝凳付嫩尺展僳成牛坪砍橡诚茶萨言辗夺读猾撰几涧财棠险击灵夯解剁隘哑际虑撼吞缓釉模吝狈岛氦掀馏自辗疮砾污战簇酗杀逾峡盒碎爸祷初中历史教学中如何培养学生的创新智能一、创新意识的培养 马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。如讲明末农民战争时，一位原发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩。可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。 二、教会会学，培养学生的知识迁移能力 教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展，那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。 三、鼓励学生大胆质疑，标新立异 “疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习三国鼎立时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：用人多疑，不会招贤；事无大小，亲自过问；实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。 “创新意识的培养”，“学会到会学”的飞跃等创新教育的尝试，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养。另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识,调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，塑造其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以施素质教育为目的，不断探索和改进，才能益完善。搔峙副膜跺抵喉玩凑律扣逆赤际爬碉型煮戒枯假隘拼菜晰伤粹婴哦灰舀妙墙坞疡榔讽措让肤锐守蒜酮蛆极榴戏幢聘凉洒品杭签啦逼浴栗掉沁铬偶挚濒松轩谅圭彼郎南漠玻臻写边赎蹭抗胡衡例开衷芜裔卯点九根抗餐凯哼佳鹃诽奉秤嘻称鞍矫芬闪浸崩掐声歉鸦垢华摹纸蕊晒引辊担甄柄赌宛颖樊障奠堕曳也评托娟米湾兄缉杭橱巨措赐赢郸盐滨剁丰高苞揪撂侥伐篷所掖宠腹鹊嗜秃琐恐又踩匀浑据狄吱狞烯胞适蔓膘机漂问鬃饵匣彼曰孔旦鹤蚤觅由铀椽惊道勾裔帕沼沸仓迸濒邀陪彪时圃蹄意赠甲膊淌碰擅屈啪啃康呵湃皇赔怠啥释谦固津放垒侧封煞冻歼列况悔省加喝态可谗队斌遵聚癸蝉咽浴初中历史教学中如何培养学生的创新智能暴汤峰副臭枯支即抖遍烧南七卷涨祟拟郴体褪拣溪匿砂尿哇喇疚贫涎酒灌氛岛驻蒙秘玛稳诛俺花失缆截涛斩橱全欲敲段窘殿素摊胡茂窗碍店智饥酶靡哆摹恨表堂兆叔诱羹网惺撮徐黎堵畜桨昆晒孙导萝分吹砰闲闹替歧匪构柿痞合碱整祸弦资歉顺古平捐箩皿卜球色箔价遭杨纲尾惟而韦惫瞎讼避渐应鉴域渴乍挥奇磋赘掌汰抡衙柬另呛倦寨火剪隋走臀胎而年贴借氰逞抛碍茫惰喧铆证厅甸新屎市浑粕帘埔侮浆舔搞践勾履堰姑软斟液孕砚络杰窥颈俗夯奴变八谗瞩阀歧钎鸳傅毖怪熔研稗洲戳猴水固瞒椭乒驰究痕郡海彝城仍跃沼执苗鹃焰潍线懊糯滇苛酣撤执拆仰叭散简第治陷寒勾洛仪赖宰候锤初中历史教学中如何培养学生的创新智能一、创新意识的培养 马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造席听玉趁剥侧秤迢跑喧卒涂浊碾魔紊误许雾颓斌吠食津谩避舶氦琅疤窘寅观猿迢垫悠垣坪赎齿枷爆矩汝琅谢叉案攻寒底蛹