2019-2020年四年级科学下册 苹果为什么会落地 2教案 苏教版.doc

2019-2020年四年级科学下册 苹果为什么会落地 2教案 苏教版教学目标： 过程与方法 1.能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。 2.能够通过实验感受到物体重力的方向、大小。 3.能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。 4.能收集有关牛顿的科学故事并与同学分享。 科学知识： 1.认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。 2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。 情感态度与价值观： 1.愿意主动提供自己的资料和想法，听取其他同学的看法和意见。 2.体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。 3.感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。 教学准备： 1.学生收集牛顿的科学故事，教师准备相关的资料，苹果落地的课件。 2.重力（地球引力）方向示意图，直尺。 3.装水的水瓶上系上绳子，火箭升空及人造卫星绕地球飞行的录像或图片。 课时安排：1课时 教学过程： 一、教学引入 1.课件演示、苹果落地。 、提问：看到这一现象，你想到什么？ 3.谈话：当科学家牛顿看到这一现象，他是怎么想的？由此他有了一个伟大的发明。 （板书课题） 二、引导探究 活动一：了解牛顿研究地球引力的故事。 1.谈话：关于牛顿和“苹果落地”的故事，你知道吗？给同学们讲一讲。 2.学生讲各自收集的“牛顿研究苹果落地”的故事。 3.谈话：关于牛顿提出的两个问题： “为什么苹果总是落到地上，而不落向天空？” “假如苹果树非常高，一直顶到月亮，设想月亮就是棵高高苹果树上的一个苹果，它会不会落到地上来呢？” 你有什么看法？ 学生合作交流、汇报。 活动二：认识重力的存在及其方向 1.谈话：牛顿经过反复思考，对此提出了令人信服的两个解释。 2.出示地球上物体重力的方向示意图，讲解牛顿的第一种解释。 3.讨论：重力的方向是什么？为什么会产生重力？ 4.游戏：抓尺子（或铅笔） 讲解游戏方法。 学生活动。 谈感受。 活动三：认识离心力 1.游戏：旋转装有水的瓶子。 讲解游戏方法。 学生活动、汇报。 提问：怎样解释这一现象？ 1.讨论：通过以上现象，你认为月亮为什么不会掉下来？ 2.谈话：正是牛顿的这个第二解释，才有了今天航天事业的发展。 播放火箭升空以及人造卫星绕地飞行的录像或图片。 三、总结、评价。教学反思：附送：2019-2020年四年级科学下册 苹果为什么落地1教学反思 青岛版本课采用探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的效果。但也存有一定的问题，有待于在今后开展猜想教学时改正，具体反思如下：1.教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”的科学探究思想，打破了教材编排的内容，创造性地突出了“科学猜想“这个环节。在日常的生活中和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题，寻找深入研究的途径；在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。在本课教学中，教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想，使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。教师抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设，既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。2.教学本课第一课时的不足之处在于，教师讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少。由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以教师应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。3.通过教学本课，对于科学猜想环节，我认为应注意以下四个方面的问题：（1）要根据已有知识进行猜想，并对初步提出的猜想结果进行比较、分析。建立假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一。学生提出假设的能力还不够，教师应善于调动学生的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据。（2）教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据国家制定的科学课程标准，设计出科学活动的主题，为学生操作活动准备必要的器具和材料，在科学活动过程中引导学生自己提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。（3）良好师生关系能使学生对教师所教的科学课程产生兴趣，消除焦虚等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出假设。（4）培养小学生的猜想与假设，不仅要有强烈的好奇心，求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”