牛津小学英语单元教学案例分析.doc

牛津小学英语3Bunit 11 A good idea 案例分析常州市新北区圩塘中心小学 孙燕T: Boys and girls, now we are having an English class. Do you like English?Ss: Yes, I do./ No, I dont. T: show a basketball：Look, whats this?Ss: Its a basketball.T: Do you like basketball?T: Lets go and play basketball .Ss:Thats a good idea. Good idea.点评：在小学英语教学中, 我们老师可以考虑充分利用日常生活中学生常见的实物,学习它们的名称, 描绘它们的形状、颜色、性质、用途等, 让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。如教者在教本课球类运动时,教师拿出一个篮球, 用英语操练本课句型, 反复操练几遍, 学生既练了句型而且又很容易把所接触到的单词记住, 同时, 这样做还可以消除学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍, 使他们的思维活跃, 处于最佳的学习状态并当堂记熟所学内容, 可谓一举多得。T:Look at the picture , is this summer ? S: No . T: Its winter . In winter what can we do ?We can skate . Do you like skating?Ss: Yes, I do.T: Lets go skating. Ss: Good idea./ Thats a good idea.点评：英语课要想体现英语语言交际的活动。旨在挖掘生活经验，创造接近真实的交际环境，将教学内容拓展深化，培养学生英语实践能力。因此，小学英语教学中，教师可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，采访的内容亦会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。3BUnit 10 Do you play?教学案例常州市新北区圩塘中心小学 丁玲语境的设计编排在结构上应该是有层次性的，成功的语境应包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。1.T：Class begins, good afternoon, boys and girls.S: Good afternoon, Mr Gu .T: How are you ?S: Fine, thank you .T: Do you play balls? BoysS: Yes .T: How many balls can you see? S: Four.T: Whats this? Foot and ball, we call it S: Football.Read “football” one by one. (单词板书1：footballT: Can you spell“football”，if you are spelling the words, please write the words in the air, it can help you memorize the words.Lets say a chant: “Football, football. Its a football. / Play, play. Lets play football!”Yes, I do. No, I dont. 【点评:只有通过师生、生生间大量的语言交流，才能培养学生用英语交际的能力。课堂上的 Free Talk是培养学生听说能力的有效方式。通过谈话自然地引入本环节的重点play football. 】2. T: Look, is it a football? / basketball? volleyball?T: Whats this in English?T：Excuse me, do you play baseball?预设1：S: No, I dont.T: What do you play? S: I play.( 引导说) （句型板书4：I play.）S: Read: “I play”S: Read: What do you play?S: Read: What do you play? （句型板书5：What do you play?）T: Ask your partner, hello, what do you play?S: Ask in pairs.【点评：授课教师对新单词的教学不是仅停留在单词上，而是将单词融入句中，让学生整句理解。针对不同的单词采用不同的检测方法既能检测优秀学生的学习情况，又能帮助学困生再次学习，体现了分层教学的理念；既帮助了学生理解词义和句意，同时又渗透了学习方法。利用所学的目标语言，结合课文真实情景，在讲中练，练中运用，为学生创设词不离句，句不离情景的英语情境。】在情境中学习，让英语更有生活气息The seasons案例分析常州市新北区圩塘中心小学 顾志荣新英语课程标准倡导“任务型”教学途径，以培养学生综合语言运用能力。在教学中我们要贯彻这一理念，结合课文的情景，设计各项活动，引导学生在完成具体任务的过程中运用语言，达到学以致用的目的。本文就丁老师的教学片段，来了解如何在情境中，让英语更有生活气息。1.创设宽松、愉悦的学习氛围，从轻松自如的free-talk开始，进入学生熟悉的日常生活，再到新知季节、天气的呈现，自然亲切，贴进学生生活实际。在“润物无声”的课堂教学中激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们英语学习的积极态度，建立了初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调的基础，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。1.Hello everyone, how are you today ?Im fine too. Whats the weather like ? Is it sunny today?Is everyone here today?Who is absent today?Whats the matter with him her ?Its early sping . We feel a little cold . I think we need some warm clothes. Learn: need some wam clothes2.开展多种形式的活动，让学生学会学习。a：活动性：活动来源与生活实践，应用与生活实践。注意了学生语言运用能力的培养，让学生互相交流自己喜欢的季节及原因。活动要有一定的趣味性和实用性。b:互动性：要创设良好的语言氛围。让学生敢于说，乐于说。把机会给每一个学生，让学生体验学习的过程。要注意知识的互动、建构，情感的交流，人与人之间的互动和合作精神的培养。c:体验性：让学生乐学，从孩子的需要入手，激情增趣。让孩子们有展示自己的机会，得到成功的体验。 (给四幅春夏秋冬课件图片,注意引入课文重要句型) Look at these pictures: Which season do you like best? Why?I like spring best. Why? Because its beautiful, there are many colorful flowers. The trees turn green and the birds sing. We can go spring outing.Lets go by taxi 教学案例分析常州市新北区圩塘中心小学 蒋洪兴英语是一种语言，源于生活并用于生活。英语课程标准中指出：“建设开放而有活力的教学课堂，课堂与生活要紧密联系在一起”。随着素质教育的不断深化，英语课所要求的质量也越来越高，简单的机械重复已不能适应发展学生思维的需要。人们不仅关心学生学习英语的兴趣，更注重他们实际运用语言能力，因此，小学阶段的英语教学应从学生的兴趣入手，运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，以达到培养学生的语言交际能力。下面我以刘建琴老师的课为例谈一谈。On May Day Holiday ,we can go to the nice places.We dont go to school.Were free.Freehas an other meaning（免费的）Study hard, returns the motherland.努力学习，回报祖国。Are you free now?A:Hello,are you free this afternoon?No, were busy.B:Yes./No,Im busy.How abou this evening?精心设计一定情境，并让学生根据自己的喜好做出选择，让学生在较为自然的情境中相对真实地进行言语的交流，而且学生也觉得有当家作主的感觉。积极性就更高了。学生觉得有话可说，有话要说，使学生体验到成功的喜悦。学生在描述的过程中，可能会出现语误，教师可重复学生的描述，并将易说错的地方放慢速度，重复几遍，让学生明白正确的说法。Ask a student to ask to the teacher.A:Hello,are you free on May Day Holiday?A:Shall we go to ?A:How do we go there?A:Its a long way. Why dont we go by.?B: OK./All right./Good idea.Work in pairs传统的教学模式是师生问答，学生处于机械状态，久而久之，学生的思维缺少主动性和积极性，在小学英语教学中，为了避免这种现象，教师可将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会，理解课文对话。Look at the picture and guess the name of the holiday.Where do you want to go in Summer Holiday?Why?通过猜测激发学生的积极性。2.Summer Holiday is very long.Im free.I want to go to Yunnan .Yunnan is nice.I can see the Stone Forest,three towers.Its a long way. I go there by plane.Id like some fruit and drink.通过暑假中选择自己想去的地方用一段话描述，综合运用本单元乃至前后的知识，从而提高学生综合运用英语的能力。尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入。 图文并茂、声形兼备，会使课堂教学更加引人入胜，成为一个自然的语言交际的场所，如在教学水果和动作时，可准备一些实物，在课堂上逐一教学生说，可以使学生们很快将词义与读音联系起来。总之，运用情境教学法，能够使学生积极参与教学活动，在“玩中学”（杜威语），语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上、学校里培养学生的语言交际能力，创造情境是取得最优的教学效果，它可以让学生在感受生活，充实生活和创造生活中学习英语。创设多样化的教学情景,引导学生主体参与牛津小学英语4B Unit6 案例分析常州市新北区圩塘中心小学 张 莉陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活时时含有教育的意义。”一、 发掘不同的材料资源，创设多样化的教学情景，案例1T:In Weitang , therere many places.Where can we go ? S: Lets go to the .T: But how? S: By/On foot.教师通过学生自己生活的地方,让学生自己选择喜爱的地方,运用所学的句型与学生进行交流,这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。二、 进行角色扮演，引导学生主体参与。案例2T:Lets go to Qingfeng Park. S:Good idea.T:How do we go there ? S:By car.T: No,lets go by taxi ./Shall we go there by taxi? S:OK.Pair work.让学生通过情景对话,进行表演,使学生能主动参与学习,并能保持长久的兴趣，积极投身到英语学习中来。 （三）正确引导，培养学生的团结协作精神。英语学习是一个合作互动学习的过程。在活动过程中学生往往需要组成多个小组，各成员互相帮助、互相协作才能较好地完成各项任务。在学习完新授句型A:Lets go to theB:How do we go there ? A:shall we go there by ? 后，老师让学生以小小组进行对话交流，教师不失时机地加以点拨，能促进学生形成良好的非认知品质，养成相互协作的精神。 （四）开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。T:If I want to go to Changzhou by bus . Which bus is for the places?Teach “No.”Bus NO. 9/.BRT 1教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。这节课老师让学生自己根据实际情况选择交通工具,以及选择正确的公共车,培养了学生实际生活中活动的能力；同时老师还适当拓展了新生事物BRT，使学生更是兴趣盎然。英语课堂教学生活化,提供和创造真实、逼真的言语交际情景，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，能很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能,发展和提高学生的智能素质。广大的英语工作者，让我们行动起来，积极投身到课改的洪流中来吧！自然化的情境，让学习像呼吸一样轻松牛津小学英语5B Unit3案例分析常州市圩塘中心小学 刘建琴在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，而越是在自然化的情境中才越能培养学生成熟的迁移心理素质，因此我们应尽量创设自然化的情境，使学生思维的迁移像呼吸一样轻松。某老师在教学牛津小学英语5B第三单元时，出现了这样一段对话。T:Lets chant:Running,running,I like running. Swimming,swimming,I like swimming. Sitting,sitting,I like sitting.Singing,singing,I like singing.Dancing,dancing,I Like dancing.Drawing,drawing,I Like drawing.Reading,reading,I like reading.T: What do you like doing?S: I like reading.T: Reading is your hobby.Today were going to talk about hobbies.Guess: Whats my hobby?(出示邮册)T:I like collecting stamps.T:My hobby is collecting stamps. Whats your hobby?S:My hobby is像这样为了引出基本句型“ Whats your hobby?My hobby is doing sth.”时，首先通过游戏chant复习动作类词组，然后在不断的相互询问对方的兴趣爱好“ What do you like doing?I like doing sth.”时，顺势引出了“your hobby is doing sth. ”从而使学生在无形中掌握了本单元的重点句型xxxs hobby is doing sth.学生自然意识到be动词后面用动词的动名词形式，不需要教师突兀地用中文讲解语法知识，学生的思维自然而然地被迁移到了对新知识的运用上来。通过适时呈现邮册这样一个很自然的情境，使学生明白hobby的意思，并为以后的学习作了铺垫。真是巧妙的设计!撇开了枯燥的讲解与罗嗦的语言。这一思维的过程同时也体现了知识运用的一个拓展与延伸，使他们的英语学习达到了一个迁移，为以后形成良好的学习方法暗种情愫。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，（只有让学生在最自然的情境中像呼吸一样轻松地学习才能让学生产生正迁移。）对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。所谓的让学习像呼吸一样轻松的境界,是我们不断追求的奋斗目标Seasons 案例分析常州市新北区圩塘中心小学 黄小红教学片断：T:I have many hobbies. I like going travelling.and taking photos. Do you have any hobbies ?I want to go to New York ,but I have no money. Lets have a look at .T:. Now look at the picture.(给出纽约自由女神像、曼哈顿、 帝国大厦等图片) This is New York，its beautiful and modern . Where is it?S:Its in America.T: I have a map of America. It is different from China. Teach students how to read a map .(在地图上认识纽约和华盛顿的地理位置)Learn:north, south, east, west.（谈论我喜欢旅游和拍照，想去美国旅游,展示照片的同时适当渗透美国名胜的介绍.再引出SuYangs father将去纽约.以此由纽约四季天气的话题，引出课文的教学。）T: SuYangs father is going to New York next week. Su Yang wants to know the weather in New York .She is asking Ben some questions about the weather there. Lets listen (呈现课件第一段)Listen to the tape and ask some questions.案例分析：一、关注学生的学习过程,新知由易入难,稳扎稳打 一个充满智慧的教师,总是能够随时把握课堂教学的进程,合理组织教学,使学生的能力训练具有科学性和实效性。一方面采取了以旧引新的教学方法, I have many hobbies. I like going travelling.and taking photos.而后呈现美国的照片，过渡自然,不露痕迹,循序渐进的引出新知。二、关注学生的学习方式，反其道行之没有墨守成规地教师问，学生答,而是反其道行之,改变教学思路,先让学生听了录音后，找出不会的生词，并提问回答，这样既提高了学生的积极性,又培养了思维训练。三、关注学生的生活,创设真实的语境,给学生展示自我。 在新授内容时,呈现美国地图这一情境,让学生联系生活说说怎么看地图，并认识东南西北四个新词汇，让学生在学中用,用中学,为用而学,从而体现了语言的真正价值。从而形成了活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与好朋友交流而获得成功感,从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。开放性问题导入之我见常州市新北区圩塘中心小学 何云霞2 1世纪需要创造型人才，呼唤创造教育，培养的学生必须具有创造能力。思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程中。英语教学设计开放性问题导入，是实施创造教育的一种良好的举措，是培养学生创造能力的一种有效的手段。那么，如何设计开放性问题呢? 本人认为设计开放性问题导入应遵从以下几方面的原则。 一、宽广性原则问题内容的开放性 问题内容的开放性是指问题涉及的知识面应当宽广。问题涉及的知识不局限于英语教材，而要涉及日常生活、及其他学科内容。将学生日常生活及社会活动接触过的与英语有关的内容加以提炼，设计成开放性问题：如4A Unit 2 In a toy shop 第二课时问题导入可这样设计:I like toys , how about you?What toys do you know ?学生生成，集思广义，教师板书并补充其他玩具，学生主动参与新授知识的认定。又如4B Unit 6 Lets go by taxi第二课时问题导入可这样设计：Sunday is coming soon . Were free on Sunday . What can we do ?Where shall we go ?二、动态性原则问题设计角度、方式的开放性 此原则要求教师对教学活动进行动态处理，充分运用“变式”，对同一知识点，采用不同的角度、不同方式设计成问题，由于问题设计的角度新颖，方式丰富多彩，学生对问题就会饶有兴趣，就会有好奇心，兴趣是创造力的原动力与维持力，好奇心理是创造力的推动力和激发力。三、探索性原则问题解答途径的开放性 设计出的问题的解答途径是开放的，具有探索性。也