如何捕捉和利用初中思品课堂生成资源.doc

如何捕捉和利用初中思品课堂生成资源一、如何及时开发和捕捉课堂生成资源，提高课堂实效 1.利用“简单”预设开发和捕捉课堂生成 新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学模式和观念的影响，我们在教学设计时往往环环相扣，步步为营，形成一种“线性序列”，这样的教学设计在不知不觉中就给老师和学生来了个五花大绑，禁锢了学生的思维。在这样的课堂上，老师和学生都按部就班的进行教和学，毫无激情、灵感和智慧可言。而课堂生成教学要求外部材料的组织展现出一定的探索性和过程性。因此，我们在进行课堂预设时不妨尽可能“简单”点，删除一些不必要或者超越学生最近发展区的环节，为学生创设能够自由飞翔的广阔空间。在促成课堂生成中，课堂的预设要“简单”，要符合学生的认知水平和最近发展区，这样才能促进学生的发展，提高课堂的实效。 2.利用课堂预设以外的信息开发和捕捉课堂信息 思想品德课教学是一种动态开放的教学过程。在听课过程中发现，有些明显的课堂预设以外的可以促成课堂生成的信息任课教师没有很好地把握。比如一位老师讲授与人为善，把整个教学过程设计为“解读善”、“感悟善”和“践行善”三个递进的版块。老师在要求学生搜索身边的善行时，触动了学生敏感的思维，学生参与非常活跃，课堂气氛很热烈。有个学生讲到一次晚自习后回家时在车上给老人让座，其他学生追问道：“谁啊？”这位学生响亮地回答“当然是我”。应该说这是课堂预设之外很好的课堂生成资源，完全可以及时地加以利用为后面的解读“善”时那种付出之后收获幸福和满足埋下伏笔。可惜的是，授课老师没有及时地捕捉到这一信息，而是按部就班地进行着课堂教学活动。 3.利用课堂意外开发和捕捉课堂生成 对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师如能及时捕捉，巧妙转化，有效利用，便能成为有效的教学资源。例如,有一位老师在讲授与人为善时,通过多媒体向学生介绍了汶川地震中一些感人的瞬间。为了承接前面所讲的“送人玫瑰，手有余香”，其中有两张图片要学生进行观察对比，一张是企业家张祥青向灾区捐献1亿元，一张是乞丐向灾区捐献105元，接着提出了一个问题：是不是玫瑰送的越大，余香越多？绝大部分同学都认为是一样大的，因为他们都是出于一种善心，是一种善行。这也是任课老师想要的结果。但是有一个男生认为是不一样的，理由是企业家捐出1亿只是他财产中的一部分，而乞丐两次捐出105元，则是他的全部身家，所以乞丐的余香比企业家的余香更多，更值得尊重。很显然男生的回答出乎老师的课堂预设之外，当时的课堂也静得可怕。任课老师及时把握了这一课堂意外，着手去解决困惑，起到了应有的“答疑”“解惑”的作用，真正达到思想品德课的教学目标，使整堂课的课堂实效大大提高。 4.利用学生的错误开发和捕捉课堂生成 教师真正把学生作为课堂学习的主人，不仅视课堂中学生的正确答案、精彩见解、独特思路为课程资源，对学生在学习过程中出现的错误和认识障碍等等也应视作资源，看成是一种尝试和探索的过程。用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，去挖掘学生出现的错误在教学中的价值，因势利导，巧妙利用，经过个体的独立思考和群体间的讨论和思维碰撞，生成动态的课堂，全面达成教学目标，以形成各学习个体对知识的独特理解，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。比如，一位老师在讲授竞争与合作时创设了一个情境：班里进行一年一度的班干部选举活动，在选举前出现了“拉票”现象，作为候选人之一的XX该怎么办？大多数学生都是从正面作出大家可以接受的答案：不拉票，不参与拉票。但是有个小男生说XX也要拉票，否则别人拉票而XX不拉票，那么这样的竞争是不公平不公正的竞争，还列举了他所生活的农村村干部改选时的拉票现象。 毫无疑问，这位男生的观念是错误的，受了社会上不良现象的影响，他在认识上出现了偏差，授课老师及时地把这种因为学生的错误认识而产生的课堂资源加以利用，合理的竞争应建立在真正的公平公正的基础之上。那么怎样的竞争是公平公正合理的呢？这样就很自然就转入下一环节的教学活动。教师很好的利用了课堂上学生发生的错误促成了课堂资源的生成，既解决学生的困惑，提高了课堂实效，又为后面的课堂教学活动打下基础。 二、利用课堂生成资源促进教学目标或更高价值目标的高效达成 1.关注生成性资源特有的思想性，让思想品德课回归理性 思想品德课解决的是人的思想上的问题，具有睿智、理性和严谨的思维特质,因而作为思想品德课教师必须善于挖掘生成性资源的思想内涵。 例如，我们在听世界因生命而精彩一课时，授课老师在学生的帮助下演示了食物链被破坏的情况，剪刀剪了好几次整个食物链才垮塌，很显然这是一次课堂意外。学生对这个现象讨论后基本是从生命是脆弱的，我们应该保护生命的角度进行回答，老师对学生的回答也露出了满意的微笑。就在学生包括听课老师在内都以为要进行下一环节学习的时候，授课老师却引导学生去关注食物链垮塌的过程，提出“为什么食物链没有马上垮塌，这说明了什么？”学生马上又开始了积极的探讨，得出：生命不仅是脆弱的，生命也是顽强的，正是因为生命的顽强，人类才可以在一定的范围内利用生物资源。只有人类对生物资源无节制的利用，超越了可以承受的范围，才会引起食物链的破坏，最终导致生态的破坏，使人类遭受自然的惩罚。教师能引导学生深入探讨到这一步，应该说是尽善尽美了。因此授课教师应该通过充分合理的利用课堂生成把学生的思想上升到一个非常理性的位置，让学生能正确的认识人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系。 可见,思想品德课教学时刻关注学生的理性,引导学生去学习研究,就不失为实现思品课有效性的一个重要途径。尽管从过程看,可能会打破正常的教学,使课堂教学的知识目标在当堂无法实现,但从长远的角度看,这有利于学生的终身发展,学生的收获远大于单一、静态的课堂教学。 2.深入挖掘生成性资源的人文性，实现思想品德课的终极目标 思品课教学的根本目的,就是培养具有一定思想道德和人文情怀的人,从本质上更要重视学生的德性生成,重视学生人文情怀的培养。例如，八年级（下）思品课（粤教版）教学力图培养学生从内心深处树立法律意识，做对社会负责的人。在某种意义上说，法律知识并非我们教学的重点，但遵纪守法的信念却可以支撑一个人的一生。所以，在具体的教育教学过程中，关注生成性资源，重视情感教育，注重人文关怀，是思品课教学的终极目标。 3.利用生成性资源的实践性，推动思想品德课的研究性学习 思想品德课的开放性决定了在教学中需要引入大量活生动的事例，同时学生在社会生活中会接触到许多社会现实问题，这些现实问题与我们课堂教学会存在一定差距。因而当思品课真正成为一个开放的充满生命力的课堂，尤其是有学生感兴趣的适合学生开展社会实践活动内容时，注意充分利用这种随机生成的资源，有利于推动思品课研究性学习。例如，在讲授到对垃圾的分类处理，保护环境的时候，我运用了“限塑令”，要求学生回家后搜集相关知识，并对这一问题提出自己的观点，撰写课题式小论文。一周后，学生的作业上交。他们有的四五个同学组成一组，通过大量的调查研究，撰写了课题式小论文有关限塑令，文中引用了大量的事实材料（学生的问卷调查），图文并茂来驳斥“限塑令不好”这一观点；也有的同学写出了为何限塑令会影响家庭生活、限塑不够，要禁塑等文章。尽管其中仍有部分观点不成熟，但可以看出，同学们的观点是通过自己的实践探究活动得来的。可见，思品课教学只要善于利用生成性资源的实践性，引导学生去