教师能力 PPT课件

1 教师能力 汇报人 陈晨 2 01 02 03 教师能力的意涵 教师能力的结构 教师能力的发展模式 3 01 PARTONE 教师能力的意涵 4 01 02 03 心理学 现代汉语词典 能力是顺利完成某项任务活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征 能力是与人们所从事的实践活动密切相连的 能胜任某项任务的主观条件 一 能力的意涵 5 前科学概念阶段泰勒工作分析法弗拉纳根 关键事件法 胜任力 科学概念阶段麦克利兰 20c60s 在 测量胜任力而非智力 一文中正式提出了对绩优者所具备的知识 技能 社会角色 自我概念 特质和动机等关键特征进行了建模和测评 建立了McBer咨询公司 国外定义 6 1 作为传统心理学概念的 能力 界定胜任力是个人完成他人或环境所要求具备的能力 即是个人完成任务必备的个性心理特征 2 作为管理学概念的 能力 界定胜任力是为个人固有的满足组织环境内工作需要的行为能力 这一能力能够带来的预期效果 3 作为多学科复合概念 胜任力 的界定胜任力是指动机 特质 自我概念 态度或价值观 知识 技能等能够可靠测量并能把高绩效与一般绩效员工区分出来的个体特征 胜任力的定义 7 灵活性 责任心 宽容心 分析和综合思维能力 问题意识 钻研精神 积极而稳定的情绪等 1 教师作为一般知识工作者的基本素养 学生个性的理解与引导力 课程资源开发与应用力 多种教学环境营造与监控力 多途径教学的灵活掌握度 多种评价手段的灵活掌握 学校文化适应与变革力 教育服务意识与能力等 2 教师的专业素养 促进教师基本素养和专业素养发展的同时 通过教师在专业实践与发展各环节的具体实践活动而得到不断强化 形成教师实际工作自觉自愿行为习惯 2 教师能力意涵 8 02 PARTTWO 教师能力的结构 9 1 能力的结构模型 麦克里兰 冰山模型 冰山以上部分 包括基本知识 基本技能 是外在表现 是容易了解与测量的部分 相对而言也比较容易通过培训来改变和发展 而 冰山以下部分 包括社会角色 自我形象 特质和动机 是人内在的 难以测量的部分 它们不太容易通过外界的影响而得到改变 但却对人员的行为与表现起着关键性的作用 Addtexehere 10 麦克利兰的冰山模型胜任力结构 11 IBSTPI NBPTS 美国专业教学标准委员会专业教学标准 教学标准委员会教师能力标准 教师教育课程标准 法国中学教师能力标准 2 教师能力的结构模型 12 教学管理 评估与评价 专业基础 计划与准备 教学方法与策略 IBSTPI教师能力标准 13 1 能给予对学生身心发展的理解 建立良好师生关系并促进学习2 能驾驭学科知识 将其与其他学科融通并内化为学生意义学习3 能选择 改编 创设及使用丰富多样的教学资源 11 能与家长配合做好孩子的教育工作12 能与其他老师合作共同促进学校的发展及提升专业实践 美国NBPTS不同学科层次教师专业教学标准中的共同部分 14 教育体制中的责任课堂教学中的责任学校教育中的责任 法国中学教师能力标准 15 专业胜任力 1 熟练掌握度2 教育理论实践转化力3 教育技术与教学整合度4 学生个性理解力5 课程资源开发应用力6 多种教学环境营造力7 多种评价手段掌握度8 课堂突发事件应对力9 学校文化适应力10 教育服务意识 通用胜任力11 专业实践效能12 专业承诺度13 同行合作度14 终身学习意识与能力15 责任心与宽容心16 分析与综合思维17 积极稳定情绪 教师胜任力 16 教师胜任力 Addtexehere 无显著差异项 1 学科体系的熟练掌握程度2 课程深度开发与实施度3 多种评价手段的灵活掌握度4 专业承诺与组织融入度有显著差异项 1 学科融为学生实践理解的促进力2 多种教学环境营造与调控力3 学生心理的理解与引导力4 专业实践反思与研究力 17 03 PARTTHREE 教师能力的发展 18 实践反思式教师能力发展模式 同伴互助式教师能力发展模式 校本培训式教师能力发展模式 三 教师能力的发展 19 修改教案 重复实践写教后感 1 重在提高教师课堂监控能力的 录像反思 20 共同 解密阶段 其他教师通过你为什么这样做 这样做意味着什么 等问题激发主讲反思自己所运用的教学规律及其他教师认识上的差异 共同追根究源阶段 其他教师以 这样做的前提假设是什么 等问题激发主讲和其他教师讨论解决上述问题 整理重建阶段 主讲与其他教师对革新内容及上述问题的答案加以整理归纳 以获得某种深入的认识 描述阶段 2 以教研组为单位的 对话反思 21 教师相互观摩并课后交流 职业发展 行动研究 生活史与自传 接触新知 反思日记 3 教学反思 22 专家指导 认知指导 合作指导 同伴指导研究小组 指导与被指导老师共同就某教学策略或问题共同开发课程 实施教学 及进行课后反思 教师就自身的教学实践问题开展 会议前 观察 会议后 的指导 教师群体组成会议小组形式 一起就共同问题研讨或就各自的教学心得 经验困惑进行交流 同伴互助式 教师能力发展模式 23 英国教师的校本培训目的 重在发展教师实践与研究能力 以思促行培训方式和时间 主题日和主题周让教师参与校本培训课程 各种专题讨论会 座谈 与校外来访专业人士交流 校本培训式 教师能力发展模式 24 目标 培养教育 临床专家 使教师掌握教育理论和在教育教学工作中进行分析 诊断 假设以及处理问题能力 成为教育工作的革新者 交往者和决策者 地点 以学校为基地 通过临床实践和现场实践的训练 方式 大学教师到中学做专任教师 美国校本课程培训 25 合作设计研究课 关注实施并进行研究谈论 重新设计课 再次公开执教并集中研究 对重新设