语文人教版六年级下册桃花心木第二课时教学设计.docx

桃花心木第二课时教学设计李召富一、学情分析我班有学生35人，他们都已具备一定的独立阅读能力和理解能力。借物喻人的写作方法学生在白杨、落花生等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。二、教学目标知识与能力1学会本课6个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。4.通过对含义深刻词句的理解，体会借物喻人的写作方法。过程与方法1.引导学生从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。2.引导学生提出有价值的问题。3.围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。4.讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。情感态度价值观体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。重点难点 重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 突破方法：让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。 难点：领悟文章蕴含的道理。 突破方法：读重点句段，在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步理解其中的道理，受到启示，获得人生感悟。三、教学过程第二课时课时目标1体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。2.通过对含义深刻词句的理解，体会借物喻人的写作方法。师：上课生：老师好师：同学们好师：今天我们继续学习第三课桃花心木（板书课题）师：请同学们齐读课题两遍。师：桃花心木这篇文章是台湾作家林清玄的一片写树的散文，他上节课我们学习了生字，通读了课文，下面检测同学们的掌握情况（出示生字）师：一个齐读两遍生读师：你能根据屏幕上的词语说一说文章的主要内容吗？先同桌试着说一说。（生说）生说课文主要内容师：那么这位种树人的哪些做法让我觉得奇怪呢？请同学们自由读课文，画出相关的句子。（生读）生找句子并汇报师：请齐读这段话“他来的并没有规律”读 （生读）师：大家注意，在这段话中有一个不常用的标点符号，是分号，分号将这段文字分成了两部分，请男生读分号前的句子，女生读分号后的句子。（生读）师：其实，分号在这里强调的是林清玄奇怪的两个原因。师：我们先看第一个原因（请你来读，生读）师：他有时有时有时师：像这样没有规律，不知道什么时候来，我们可以说师什么不定呢？生答：天数不定 师板书天数不定师：谁来读第二个原因（请你来读）生读师：浇水的量，有时有时，也用一个词来概括什么不定呢？（生答时间不定）师板书师：真聪明，一学就懂。师：种树人还有哪些做法让作者感到奇怪呢？（生答）师：他找到的是这一句（出示他有时有时）很显然，这就是时间不定（板书时间不定）师：接着说说你们画出的奇怪之处（生答，并出示句子）全班齐读。师：这又是什么不定呢？（生答棵树不定）师：让我们来重温种树人的奇怪的做法。（生读）师：同学们，种树人的做法让我感到奇怪，那么奇怪的程度一样吗？（生答：不一样）你从哪些句子中看出来的？（生找并读）师：从这些句子中，我们感受到了作者奇怪的程度越来越深，心情也越来越着急，现在请你们带着这样的感受自由地读一读这几段话。（生自由读）师：先来老师请三位同学来给大家读一读。谁愿意挑战自己？生读师：让我们为他们的精彩朗读鼓掌。师：从他们的朗读中我们感受到了作者的疑问越来越多，同样，也相信你们也注意到了，有一个词出现的频率特别高是有时。师：奇怪的是，他来的并没有规律，生读师：这些有时，其实就是告诉我们种树人种树是没有规律的。（板书无规律，不确定）师：如果你看到了种树人这些奇怪的做法，我想你一定有问题想问一问种树人，你想问些什么？生答师：同学们所提的问题和作者想到一起去了，我们一起来读，“我忍不住问”生读师：当我忍不住把别再心中很久的问题问出来之后，种树人有什么样的表现呢？（请同学们读12、13段，并画出相应的词句）生读并画生回答问题。师：你真是一个会读书的孩子。师：请在笑和语重心长下画上着重号，他笑着说什么？又语重心长说了些什么呢？请同学们，拿起课本齐读12、13段（生齐读）师：联系上下文想一想，种树人为什么会笑呢？生思考并答师：那为什么又语重心长的说一番话呢？（生答）师：那就让我们也学一学种树人语重心长的说一说吧，“种树人语重心长的说，读”师：这就是种树人告诉我的，听了这番话后，作者明白了什么呢？请同学们在文中找一找。（指名读）师：齐读这段话（生读）师：从这个道理上来看，林清玄告诉我们面对怎样的生活呢？（生答不确定）把不确定圈出来。生：他还告诉我们在不确定中生活是有好处的，找一找。（生找）师：请你来说第一个好处（生读）师：谁发现了第二个好处？（请你来读）师：下面请男生读第一个好处，女生读第二个好处（生读）师：道理读完了，请问你们听懂了吗？（生答懂了）师：那么老师可就有问题要问了，你看这一句“在不确定中生活的人”，我要针对这一句提出问题是“人为什么要在不确定种生活？”你能像老师这样根据以下的句子提出问题吗？（生答）师：会提问的孩子就是会思考的孩子。这些问题怎么解决呢？我们不仅要联系上下文，还要联系生活实际来解决这个问题。你生活中有哪些不确定呢？（生说）师：面对生活中的这些不确定，我们该怎么去面对呢？相信下面这几位人物的事迹会告诉你答案。（出示人物事迹，指名读）和他们这样的生活中的遭遇相比，我们的哪些不确定显得那么渺小，他们生活这般的不幸，但他们没有因此放弃自己，而是坚强，努力，才会有了今天的成就（出示成就，指名读）师：他们的做法让我们敬佩，更让我们知道了，生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦（生读）师：知道了在痛苦时，我们要这样想，面对失败时，我们要这样想，身处危险时，我们要这样想，我们一无所有时，贫穷时，我们要这样告诉自己师：所以我们知道了只有在不确定中才能经得起生活的考验，锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化成为巨大的能量，努力生长师：让我们再来齐读这段话（生读在不确定中生活生长）师：同学们，如果树遇到的不确定是老天下雨没有规律，那么人的不确定就是生活上或多或少，或大或小的挫折，困难，在这些面前，我们要有一颗独立自主的心。师：课文学到这，我们不难发现，林清玄通过种树揭示了人生的大道理，我们把这种方法叫做借物喻人（托物言志）（板书）师：下课前，老师想带同学们去那片桃花心木林里走一走，去看看曾经只有膝盖高的桃花心木林变得高大，优雅，自在，勃勃生机。种树人不再来了，桃花心木不再枯萎了，是因为学会了