语文人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计 .docx

自己的花是让别人看的教学设计洪洞县山焦第一小学 李静玲【教学内容】 人教版实验教材五年级下册第八组第课。 【教学目标】 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味” 等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。【教学重点】 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 【教学难点】 体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。 【学情分析】 学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。 【教学准备】 幻灯片 【教学过程】 一、出示题目，置疑激趣 、老师板书课题： 自己的花是让别人看的 学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。 、老师根据学生提问作梳理并且板书： 我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？ 提示： 一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。 二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。 二、初读课文，整体感知 、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。 、迅速浏览课文： 解决简单问题。 、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？ 、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 解释德国是德意志民族、日尔曼民族。 板书： 奇丽奇特 三、深入理解 、奇丽的景色： 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。 （抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。） “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机： 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？ （想象。） 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？ 放这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是姹紫嫣红。 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。） 对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。 、奇特的民族： 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？ “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机： 生交流原因。 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”） 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？ （联系到民族的奉献风尚来谈。） 老师提问，学生用课文里的句子回答： 这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样他们就是要 所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道奇丽的景色。 四、回到主题，结课 、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？ 、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。 、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示 （这个题目既表现了德国的美丽，更