语文人教版五年级下册三分文章七分改教学论文.doc

三分文章七分改浅谈小学生作文修改能力的培养关键词：作文教学自改互评互改内容摘要：“三分文章七分改”“好文章是改出来的” ,故事引领，提高修改作文的认识；依靠魅力，激发修改作文的兴趣；示范引领，明确修改作文的方法；强化训练，养成修改作文的习惯作者：湖南永州市零陵区徐家井小学 周祖艳电话分文章七分改浅谈小学生作文修改能力的培养作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。长期以来，“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。教师为改好一篇作文可谓“面面俱到”：有眉批、总批；有错别字、病句修改；批改字迹工整，符号正确。但对于部分学生来说，教师的这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血，精批细改的作文略一浏览就塞入书包，在检测时，写的作文又出现与初稿作文同样的错误。由此可见，教师的这种“包办”批改作文的模式大大束缚了学生的实践能力和创新能力的培养，也不利于学生的写作能力的提高。如何改变这种重教师轻学生的“重心偏离”现象呢？以我多年来的语文教学实践来思考，我认为引导学生修改作文十分有必要。教师如何教会学生修改作文呢？我认为可以从以下几方面入手。一、故事引领，提高修改作文的认识古今中外，很多名家的写作实践证明“好文章是改出来的”。教学中，我给学生讲贾岛“推敲”的故事，讲杜甫“语不惊人死不休”的誓言，讲王安石“春风又绿江南岸”的故事，讲鲁迅“写文章百改不厌”的典范，讲俄国著名作家托尔斯泰写战争与和平改了七次，写安娜卡列尼娜改了十二次；写复活，光是开头就改了二十多次的故事。我还下载了名家修改的文章的原稿图片，还精心改一篇学生作文，看看修改前和修改后的效果有什么不同。做了这些以后，学生从内心接受了修改作文，再进行作文修改，就会主动投入，从而提高了对修改作文重要性的认识。二、依靠魅力，激发修改作文的兴趣兴趣是最好的老师，要想让学生对修改作文产生兴趣，我认为应从以下几方面入手。1、依靠教师自身魅力，吸引学生为了得到学生的信任和尊敬，习作时，我经常与学生一起写作写下水文，并让学生品评。这种教学方式将成为一种无声的动力，学生在对老师的文章进行品评的过程中会发现自己习作中的不足，从而找出差距，并产生修改作文的兴趣。2、依靠彼此欣赏佳作，鼓励学生人大多都希望得到别人的赏识，大多数学生都有好胜的心理。抓住这一特性，我开展灵活多样的修改活动。例如，在班里设立“文章医院”专栏，每次作文结束后，让学生把自己作文中的“病员”找出来贴在专栏中。隔一段时间老师和学生一起评比，看谁文中的“病员”最少，进步最快。这样，学生得到老师及同学的鼓励的同时写作兴趣倍增。三、示范引领，明确修改作文的方法有一位教育家曾经说过:“在所有知识的学习中,方法是最重要的。”我们在训练学生修改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。1、抓住特点，理清层次小学生作文能力的提高需要长期的训练，应从低年级开始，并贯穿于整个小学阶段。低年级可侧重于句子完整性、连贯性方面的训练；中年级可侧重于把句子写具体和把片段写条理这两方面的训练；高年级可侧重于篇中的选材、结构及词语的运用、情感的表达等方面综合训练。作文的批改标准，应根据学生的实际和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。2、分步训练，循序渐进培养学生自改作文的能力重在教给其方法。因此，教学时教师要有计划地对学生进行训练，引导学生养成写完作文后多读再改的习惯。第一步，初读修改内容和结构。通过让学生默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。第二步，细读修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。第三步，品读修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞对文章进行修饰，以达到较好的质量。第四步，互读作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。第五步，朗读定稿。3、提倡合作，分享快乐陶行知说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。”针对上面的步骤，我们又要如何进行这些步骤的操作的呢？第一步，鼓励共赏，全程示范。教学时，选出一篇具有代表性的作文在全班同学前面展示，让大家一起出谋划策，这是合作修改作文的第一步。在平时，有些学生比较胆小，文章写完了总是“孤芳自赏”，每次都不愿读给大家听，生怕会笑话自己。此时我先让作文写得不错的学生带头读，别的当评委，找出文章的“优点”，使被评者不至于太尴尬。学生一读完，就有小手不约而同举起来说：“我觉得他的语句通顺。”“我觉得他的构思新颖。”这样一来，小作者就知道自己的文章的优点，听得学生也在听的同时说出了自己的感受。随后，我再鼓励一些作文写得一般的学生站起来读自己的文章，也让大家从中找优点，使他们获得成功的喜悦，激发他们写作的欲望。在不知不觉中，写作“差”生们也能主动站起来展示自己的作品了。于是无声的书面语言化为有声的口头语言，在赏析的过程中激励了学生，同时也锻炼了学生对语言文字的鉴赏能力。第二步，合理安排，提出建议仅仅寻找出文章的“优点”是不能完成修改任务的，在作文中再“挑点刺”，也是促进作文修改的好办法。还要发挥小组合作的作用，一人读，别的听，哪儿有问题就及时挡住，及时提出办法商量纠正。其实给同学挑刺，自己首先要求有更好的答案。这样一来就可以从单一的“优点”评价转为多元的“全面综合”评价，使作文修改更具体更完善。这样的合作既节约了时间又让学生的独特体验有了交流的机会，改变教师单向评价的局面，促进了学生修改完善作文的能力，有效地提高他们的分析能力和语言运用的能力。第三步，交换修改，享受成功在交流评价的基础上，通过交换修改，一方面能充分调动学生练笔的积极性锻炼他们的语文综合能力，另一方面可以使他们写的文章更加精益求精，锦上添花，给学生以美的享受。在教师指导下学生之间进行合作评改，然后教师面批，这比教师一人批改效果要好得多，不但增强了学生习作的兴趣，提高写作能力，还把老师从繁重的高耗低效的劳动中解放出来。四强化训练，养成修改作文的习惯要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。1、随堂训练。就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。2、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的理由，引导学生深思，知其所以然3、一文多改。“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。4、旧作新改。让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于学生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。5、点评激励。对学生自改后的习作，教师要给予及时的审批和点评，让学生从老师的审批和点评中发现自己作文的长处和不足。点评要讲究艺术，遵循循序渐进的规律和赏识教育理念，让学生从一次次的自改中体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。语文课程标准中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要落实这一点，教师应放开手脚，变教师一人“改”