2011-09案例（课例）教学

2020 4 18 1 案例 课例 教学 实现教师专业化的一条有效途径 马金国 2020 4 18 2 顾泠沅曾在上海青浦县任中学教师 后为上海市教育科学研究院副院长 研究员 华东师范大学教授 博士生导师 2020 4 18 3 上海市教育科学研究院王杰博士以课例为载体的课堂教学研究之 群体合作的研修技能 教学研讨活动的有效组织 2020 4 18 4 医生的真功夫在病床上 教师的真功夫在课堂上 自上世纪六十年代以来 各国中小学教育走过了教学方法改革 课程教材改革的路 一波三折之后 终于发觉 提高教师的 真功夫 才是解决课程教学问题的最后保障 要想学生得到发展 首先要教师发展没有教师的发展 就没有学生的发展 2020 4 18 5 提纲 开展怎样的培训才能有效的促进教师的专业化发展 关于 案例 和 教学案例 案例教学 在师资培训与校本研修中优势和作用教学案例的设计与制作 关键词 案例 教学案例 案例教学 课例 课例教学 教学叙事 教学反思 2020 4 18 6 教学观念的转变问题课程的开发问题教师的教学行为的转变及学生的学习方式的改变问题教学评价的问题 一 开展怎样的培训才能有效的促进教师的专业化发展 数学教学面临的问题 教师 是教学改革的关键 2020 4 18 7 目前我国数学教师的专业素质状况到底如何呢 一项调查显示 高达44 12 的教师多年来仅追求原有教学技术的成熟 没有对自己的教学策略和方法作重大的 创造性的调整 教师专业化的弱项 缺乏先进的教育理论知识 知识结构陈旧 难以引发创造 运用现代教育技术能力较差 缺乏综合的教学能力 难以承担综合课程 缺乏指导学生开展实践性 探索性活动的能力 教师专业化的基本特征 丰富的组织化的专门知识 并能有效运用 这些知识既包括学科知识 还应包括教学法知识及实践方面的情境知识 教学素养 解决教学领域内问题的高效率 好的教师的效率不仅源于对认知资源的有效分配和利用 而且更重要的在于其善于监控自身的认知执行过程 有效教学 教师专业化的基本特征 善于创造性的解决问题 有很强的洞察力 好的教师解决问题的方法既新颖又恰当 往往能够产生独创的 具有洞察力的解决方法 教学艺术 教师专业化的基本特征 教师专业成长表现在 专家教师经验教师职初教师原理知识 数学的原理 规则 一般教学法知识 案例知识 数学教学的特殊案例 个别经验 策略知识 运用原于案例的原理来解决问题的策略 有关专家对311名教师的问卷调查 在课改中 怎样的专业指导对教师帮助最大 有关专家对311名教师的问卷调查 那种听课 评课方式对教师帮助最大 2020 4 18 15 关键 教师的专业发展在教学经验 教学案例 的丰富和解决教学问题的策略的能力的形成与提高 感叹 以往的培训理论与实践脱节 经过培训 理论水平是提高了 但课堂教学经验没有得到提高 动向 培训与研究合为一体 使得培训过程成为一个培训者和被培训者相互合作 相互学习 共同提高的过程 正是在这种背景下 案例教学成为了师资培训系统中的一个新方式 2020 4 18 16 二 关于 案例 和 教学案例 案例 案例就对是一个实际问题的情境的描述 在这个情境中 包含有一个或多个问题 同时也可能包含有解决这些问题的方法 教学案例 所谓教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事 这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持 下降或达成等现象 这类案例的收集必须事先实地作业 并从教学任务分析的目标出发 有意识地择取有关信息 在这里 研究者自身的洞察力是关键 成功教学案例的特征 好的案例首先要具有真实性 案例强调客观性与写实性 要求对已经发生过的事实进行记录 而不是杜撰 虚构与主观臆想 2020 4 18 20 案例1 买文具 人教版二年下 人民币的认识 为什么人民币中只有1元 2元和5元的 而没有3元 4元 6元 的呢 案例2 根据下列数据计算全班的平均体重 保留两位小数 8 20 7 30 10 25 15 22 8 7 10 15 23 75 20 30 25 22 4 23 75对于学生这二种解答如何评价 2020 4 18 21 问题研究 课堂教学中要注意教学预设与教学生成的统一 教学预设 就是根据教学目标和学生的学习需求以及已有的知识经验 以多种形式有目的 有计划地设计出的教学活动 教学生成 教师依据学生的兴趣 经验和需求 在与环境交互作用中进行有效的动态性调整 以引导学生生动 活泼 主动地进行新知识的探究活动 教师在设计教学时 多预设课程发展的可能性 当出现有价值的现象时 教师要能够及时的捕捉课堂当中有用的资源 要积极地调整原有的教学活动 因势利导 让有价值的教学活动生成 发展 延续 2020 4 18 22 教学案例的特征 好的案例一定要有典型性 强调真实性不等于案例就是教育实践中发生的事件的罗列与堆砌 教育实践是复杂的 任何单一的教育案例都不可能涉及教育科学的所有方面 所有环节 只能解决较为有限的问题 2020 4 18 23 案例3 分数的初步认识 2020 4 18 24 案例4 1人1天做20朵小红花 那么5人4天能做多少朵小红花 下列算式那个意义正确 20 5 420 4 55 4 204 5 20 2020 4 18 25 问题研究 课堂教学要体现尊重差异性的理念 教师要有学生个体的差异意识 教学的设计要有层次 在目标定位上有侧重 在内容选择上所体现的特点有所不同 教师使学生找到自己的 位置 不同的学生得到不同的发展 使学生都能享受的成功的喜悦 都能体现自己的价值 2020 4 18 26 优秀的教师能够正视学生的个体差异 并把它当做一种资源开发和利用 充分发挥每个学生的潜能 让所有的学生都能积极主动参与学习探索活动 各尽其长 各有所得 不同程度地提高学生的综合能力 教学案例的特征 好的案例一定要有故事性 故事要有两个特点 一是矛盾冲突 二是问题情境 矛盾冲突的发生 解决要有完整的情节 特定的情境 时间 地点 人物 细节 能够提供足够的信息 是理解案例的重要条件 作为一个能够提供借鉴的教学案例 既可能是教学实践活动中的成功事例 也可能是教学实践活动中遭遇过的失败 前者可以提供经验 后者可以提供教训 都同样具有借鉴意义 2020 4 18 28 案例5 人民币的认识 我的钱上有人的名字 案例6 分一分与除法 公平 与 平均 2020 4 18 29 问题研究 课堂教学要联系生活 尊重现实 联系生活情景 将问题巧妙地 设计 到生活情景中 使学生学的有情趣 学以致用 应用所学的生活知识解决一些现实问题 教师用发展的眼光鼓励学生创新 培养进一步发展生活的积极意识 2020 4 18 30 生活中蕴含着丰富的资源 优秀的教师善于挖掘 拥有大量的 为我所用 的资料 这些具有生命价值的生活资源应该为教学服务 为学生的成长服务 教学案例的特征 好的案例一定要有鲜明的目的性 每个案例都要突出一个鲜明的主题 它常常与教学改革的核心理念 实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关 2020 4 18 32 案例7 年 月 日 历法的形成过程 案例8 秒的初步认识 对1分钟的感知 时间的相对性 2020 4 18 33 问题研究 要体现教学方式与学习方式的转变的理念 课堂教学要从以教为设计中心转向以学为设计中心 数学学习让学生做到真正的经历和感悟 学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系 而且涉及学习习惯 学习意识 学习态度 学习品质等心理因素和心灵力量 案例的基本结构 主题与背景核心理念 常见问题 困扰事件 时间 地点 人物情境描述环绕主题 剪裁情节 引人入胜教学注释案例讨论前的作业单 案例教学的注意事项 案例的各种问题 诠释与研究研究所得的结论可在这一部分展开 2020 4 18 35 三 关于案例教学 2020 4 18 36 课例研究的基本途径 案例教学的四个环节 前期准备 案例讨论 角色扮演 反思拓展 2020 4 18 38 案例教学的前期准备 具体说来 就是阅读案例 完成案例讨论前的作业单 以及整理与案例相关的原理性知识 2020 4 18 39 案例讨论 是案例教学的核心与主体 2020 4 18 40 角色扮演 角色扮演可以说是案例讨论的一种形式 这种形式有利于揭示参与者本身对案例的理解 有利于延伸案例的情节情境 也有利于使讨论显得生动活泼 在角色扮演时 扮演者既可以揣摩案例中人物的心理 去设想案例故事的发展趋势 也可以按照自己的理解 将案例延伸到另一种情境 2020 4 18 41 反思拓展 是案例教学的一个重要环节 通过这个环节 既可以加深对相关的原理性知识的理解 也可以把案例与自己的教学实践联系起来 丰富自己的教学策略 在每个案例的结束阶段 培训者与被培训者都应该撰写相应的反思报告 将复杂课堂研究简单化 有利于提供真实可信的课堂情境 提高教学研究的效率 将知识镶嵌于背景 有利于内隐知识的呈现 有利于后期制作 有利于定量和定性信息的整合 为教师的描述提供参考 有利于研究结果的交流 为教师的教学研究提供丰富的资源 声情并茂 案例教学在师资培训与校本研修中优势和作用 日本的校本研修 LessonStudy 西方学术界正在全面推广日本的LessonStudy 把它作为一种教师校本培训的基本途径 目的是提高课堂教学的效率 LessonStudy的基本流程 集体备课 实施 课堂观察 反馈 第二次实施 第二次反馈 整理 出版 研究报告 由教师出版的研究报告 2020 4 18 53 四 教学案例的设计与制作 研制课堂教学案例的目的 聚焦课程改革的本原性问题揭示新课程实施过程中教师的困惑及课堂上发生的故事链接鲜活的课堂实践与相关的理论提供向专家学习的机会构建教学讨论和经验交流的平台激发教师对自身教学实践的反思促进教师的研究能力 课堂教学案例的基本要求 教学设计要有创意案例要有焦点反映学科的本质能够引起教师的共鸣 更能激发教师的讨论与反思案例要与理论相链接案例要有研究的价值案例的相关素材要尽可能地丰富案例要真实 教学案例制作的原则 1 理念的先进性2 主题的典型性3 问题的突显性4 体系的完整性5 案例的开放性 2020 4 18 57 案例研制的一般步骤 选题 案例聚焦 由研究人员与上课教师一起进行教学设计 设计背景介绍 课后反思 访谈提纲 问卷与测试等相关材料 提炼案例问题 案例合成 2020 4 18 58 什么是 教学课例 以某一具体的课为研究对象 重在对课本身的 改进 优化和提高 从而给出 问题解决 的示例 课例 即课堂教学案例 是 案例 的一种特殊形式 是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述 是一个教学过程中的故事 与专业研究工作者不同 中小学教师面对的是一节节具体的课 他们研究的也正是这一节节具体的课 这种以一节节具体的课为对象的研究 我们称之为课例研究 2020 4 18 59 教学课例 与 教学案例 的区别 教学课例 以某一具体的课 特定学科 年级 教材版本 为研究对象 揭示 做什么 教学目标和教学设计 怎么做 教学策略 以及 做的如何 教学评价与反思 主要涉及本课中各类教学问题的解决 促进教师课堂教学能力的提高 2020 4 18 60 教学课例 与 教学案例 的区别 教学案例 虽然也以课为研究载体 但它主要不是研究如何上好这一课 它是围绕包含教学问题的典型事件 以丰富的叙述形式 展示了包含有教师和学生的典型行为 思想 情感在内的故事 主要目的是组织案例教学 或为案例分析教研活动提供基础材料 不仅必须 以问题为中心 展开 而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题 这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量 而且可以运用于本学科其他课 或者其他学科的课程教学 2020 4 18 61 课例研究 与 案例研究 的区别 课例研究主要适合于年级学科组 备课组 组织教师经常开展 在日常教研活动进行 属于 短 平 快 的小课题研究 案例研究主要适合于学校教科室组织全校教师 或学科教研组 共同进行 以影响学校发展的共性问题为研究对象 每学期组织若干次 属于学校 或教研组 层面的 课题研究 2020 4 18 62 实例 如何引导学生进行有效的交流 小学数学 两位数减两位数 课例研究 为什么要让学生交流 不同的教师有不同的理解 我们数学工作室成员决定围绕 如何引导学生进行有效的交流 展开研究 围绕中青年老师的一堂公开课成为了我们研究的开始 内容是 两位数减两位数 100以内不退位和退位 2020 4 18 63 师 小朋友 今天我们学习100以内的口算减法 教师揭题 两位数减两位数 后 呈现春游情境图 师 请小朋友想一想春游你想花多少钱 根据学生的回答教师在黑板边上板书86 42 36 49 28 师 根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题 并列出算式 根据学生的回答教师板书算式了一些算式 比如 86 42 49 28 86 49 42 36等 并且按退位和不退位的情况分类板书 师 我们选 86 49 来算一算答案是多少 学生回答 47 37 师 到底是47还是37 谁来说说理由 生 是37 因为86减40等于46 46减9等于37 所以86减49等于37 教师露出赞许的目光 要求大家齐声拍手表扬他 然后接着问 听懂他的意思了吗 谁再来说一遍 三名学生依次模仿着说了一遍 而后老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习 谁再来说一遍 2020 4 18 64 课后 大家进行了讨论 授课老师自己对课不满意而且困惑 这堂课学生学得比较被动 课堂交流也不活跃 有什么办法能使学生学得积极主动起来 工作室的成员看法是 老师教的还是扎实的 只是在培养学生思维能力上明显不够 小学数学课程标准中关于计算教学要 提倡计算方法的多样化 让学生 积累四则运算的感性认识 探究计算方法 2020 4 18 65 传统的计算教学 教师关注的重点是 学生计算方法的掌握和计算的熟练程度 课堂上 在教授了计算规则后 一般会让学生反复地操练 有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到 脱口而出 自动化的程度 这种注重计算结果和算法一统的教学 对培育和发展学生的思维有多大价值 我们在集体反思与讨论的基础上 得到了一个共同认识 教师应尊重和鼓励学生独立思考 提倡算法多样化 交流 不意味着让学生重复别人的正确算法 更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来 2020 4 18 66 还有不同的方法吗 在春游情境下产生例题 76 19 后 教师揭题并展开了以下的教学过程 师 动脑筋想一想 算一算 76 19 的差是多少 怎么想的 然后在小组内说给大家听 看谁的方法多 在学生充分交流的基础上进行了全班交流 师 谁能把你的方法说一下 生1 我是先算76 10 66 再算66 9 57 所以76 19 57 生2 我是先算76 20 56 再算56 1 57 所以76 19 57 生3 我是先把76看成79 79 19 60 60 3 57 所以76 19 57 生4 我是想竖式算的 生5 我是这样算的 先76 9 67 再67 10 57 所以76 19 57 生6 我把76看成80 把19看成20 80 20 60 60 4 56 56 1 57 所以76 19 57 生7 我把19看成16和3 76 16 60 60 3 57 所以76 19 57 生8 我是这样算的 76看成80 80 19 61 61 4 57 所以76 19 57 2020 4 18 67 在学生交流的过程中 教师边板书边反复用 还有不同意见吗 真行 的课堂语言组织交流 用 你怎么想的 为什么 引导发言者表述自己的思维过程 整个交流过程教师流露出满意的神态 最后老师说 小朋友 你们的办法真多 以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算 2020 4 18 68 所有老师观课后 一起坐了下来 对于这堂课 老师们感到很兴奋 有老师说 老师让学生独立地尝试 探索 这样就可以使不同的学生有不同的口算方法 交流尤其充分 也有教师认为 老师让学生在小组内 向全班交流自己的口算方法 这样可以使全体学生共享智慧 还有教师觉得老师的 自主尝试 小组交流 全班反馈 的教学策略起到了很好的作用 2020 4 18 69 不过 也有教师提出提出质疑 学生交流的似乎很热闹 老师理解了各个学生的发言 问题是学生之间是否相互也都听懂了呢 要不要引导学生比较各种口算方法的合理性 培养学生的优化意识呢 我们马上对学生进行了访谈 并对教学效果进行了检测 结果出乎意料 85 的学生表示只知道自己的口算办法 而不明白其他同学的 在对 54 17 的测试中仅有12 的学生会用两种或三种口算方法 困惑 疑问再一次流露在老师们的脸上 2020 4 18 70 通过仔细的录象观察和深入的语言分析 我们发现 教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话 板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示 总结中没有意识到要引导学生进行合理 优化的判断 或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因 大家觉得在交流中教师要适时介入 引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解 并在比较中让学生寻找合理 简便的算法来培养优化算法的意识 看来 交流 不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听 更要在理解他人算法中做出比较和判断 授课老师也觉得很有必要借班再上一次 对什么是 交流 做出改进 2020 4 18 71 听懂他的意思了吗 你的办法与他不同在哪里 学生在春游情境图下生成的算式还是 76 19 生1 我是这样算的 76 10 66 66 9 57 所以76 19 57 师 谁听懂他的意思了 谁能解释一下 生2 他的意思是先把19分成10和9 先76减10等于66 66再减9等于57 所以76减19等于57 师 与他的方法一样的还有吗 许多小朋友举手示意相同 与他的方法差不多 相近 的有吗 生3 我的办法与他的差不多 我也是把19分成10和9的 不过我是先减9 再减10的 答案也是57 师 你们的方法相同 只是先减哪一个数的次序不同 还有与他的方法不一样的吗 生4 我是这样算的 76 20 56 56 1 57 所