校本项目化网络教研的实践研究.doc

校本项目化网络教研的实践研究 本课题于2011年9月被立项为金山区重点课题。立项编号：AZ1117 课题参与人员：张仁钢、冯 斌、曹文明、曹迪华、秦朝明、陈红杰、李 虹、李玉峰、周亚华、杨慧玲、吕娜、俞向东、徐倩。执笔：陈红杰 上海市罗星中学 蔡振辉一、问题的提出本课题是在市教育学会项目新课程背景下构建校本项目化主题教研平台的实践研究的基础上确立和发展而来的，是对此课题的进一步深化，并通过网络教研手段在全校形成人人参与的全员性课题。通过新课程背景下构建校本项目化主题教研平台的实践研究的课题研究，我校不仅搭建了教师学习、交流和提高专业化水平的舞台，使学校校内教研、科研的氛围更加浓厚，更提高了学校教育教学的质量，提升了学校发展的内涵和声誉。虽然我们在如何构建校本项目化主题研修平台方面做了一些尝试，并且有所收获，但同时也存在一些有待解决的问题，比如如何将这些问题梳理成为一个既有可操作性又具有一定的研究价值的研究主题；除了平时的传统教研以外，如何把这种项目化的教研平台进一步拓展而使其覆盖到学校发展的各个领域；如何利用上海市教育教学网络平台，组织网上教研活动，弥补传统教研的不足等。这些都成为我校在促进教师专业化成长方面力图去解决的一些问题。随着基础教育课程改革的不断深入,如何促进教师专业化成长,已成为教育科研工作的主攻方向。传统的教研模式由于受到时间、地点、方式的限制，教师间的交流不够充分，教师之间的教研协作与经验共享不能得到充分的施展。网络教研是信息时代教研方式的创新，是对传统教研模式的一种补充方式。随着教师人手一台电脑的配置和网络的普及，校园网络已成为我校教师必备的沟通联络工具。我校力图通过搭建一个能够促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师的平台，把常规的教研活动和网络教研结合起来，让教师们借助网络平台这一先进的工具，感受到网络教研给教学带来的新的气息，感受到网络教研能够达到的常规教研所无法比拟的方便、快捷，使常规教研活动得到延伸，教研活动的功能与效率得到放大与提升，使在常规教研中出现的问题能够更好地、有效地得到解决，让网络教研真正成为教师自我发展需要的一个平台。本课题的相关概念界定如下：1、网络教研：网络教研是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀教育资源。2、校本项目化：以学校为研究基地，以学校当前的教育教学现状和要求为研究背景，将与实现学校、教师、学生发展为目的有着相互联系的某一工作任务作为项目进行研究，从而得出有关的经验、教训并予以积累的一种学校教学研究模式。二、研究概况（一）研究目标1、通过本课题的研究，架构半开放式校园网络平台，为学校教师提供学习、交流、提高的有效平台。2、构建以提高教师专业知识、研究能力为核心的组织和交互体系。3、探索基于校园网络的校本项目化教研的模式、原则和策略。（二）研究内容 本课题基本上都依赖于校园网络作为研究的平台来实施，同时也不排除教学实践中的现实行为。1、架构以网络为基础的反映教师专业化水平提升的研修平台 通过本课题的研究，在学校原有校园网络平台的基础上，架构半开放式的全校性校园研究平台。从学校层面来关注教研教学活动，以适应教育改革的需要，培养和提升教师的专业化发展水平，提炼有关的经验和教训，从硬件设施上为提高教师的个人发展做好保障工作。2、构建以提高教师专业知识、科研能力为核心的组织和交互体系3、探索基于校园网络的校本项目化教研的模式、策略和原则。 构建校本项目化主题教研平台，主要是以学校教导处、政教处为中心，教研组、备课组、班主任、班级为单位，为全校教师提供学习、交流、提高的舞台。校长室和校教科室进行宏观调控，起到指导和管理作用；学校信息中心负责硬件上的支持和保证。（三）研究过程2011年4月6月进一步深化已结题课题新课程背景下构建校本项目化主题教研平台的实践研究，提出还需解决的问题，寻找传统教研与网络教研的结合点，通过文献查找和资料收集，了解当前网络教研的实施现状和存在的问题，为我校的课题实施方案提供基础。召开课题中心组会议，根据课题方案确定课题组参与人员，进行分工，完成开题报告的撰写和完善。2011年9、10月由信息部主任牵头，其他教师配合，共同搭建一个适合本课题研究的网络教研平台。2011年10、11月召开课题研讨会，各教研组根据本组情况确立校本项目化教研主题。语文组：“关注问题的有效设计”；数学组：提高初中数学校本化作业设计的有效性；英语组：在英语学科中进行育人价值的探讨；理化组：初中物理教学中学生互动发展自学能力的实践研究；政史地组：初中思想品德学科课堂教学中小组讨论的实践研究；综合组：利用网络教研平台进行生命科学“基于问题学习”的课型范式研究；音体美组: 如何提高农村学生耐力素质的实践与研究。2011年12月开展全员培训，对学校搭建的网络教研平台进行全方位的解读，并对平台的操作和使用进行说明。2012年2月7月各教研组围绕校本项目化主题，组织教师展开录播课的备课和上课，及时上传教案和相关资料，组内教师围绕主题及时进行网上观课和评课。学期结束时以教研组为单位进行总结和交流。召开课题中心组会议，进行课题中期总结，收集整理课题资料，进行下一阶段的课题研究工作的布置。2012月9月2013年6月开展第二阶段的课题研究工作，各教研组在上学期的课题研究基础上继续开展网上的观课和评课活动。教导处主办、教科室协助，语文教研组成功举办了课题的中期展示活动。与组团学校新农学校结对，分教研组和备课组定时开展网络教研，资源向新农学校开放。2013年9月12月整理和汇总各教研组的研究资料。成功举办课题结题区级展示活动。根据课题的研究成果和专家指导，完成结题报告，并对研究成果进行推广。(四) 研究方法1、文献研究法：将教师在平时的教育教学过程中所遇到的问题加以归拢，并在网络平台上进行汇总梳理，再根据问题的先后顺序进行理论上的研究、探讨，对重点问题要找到理论上的支撑。2、案例分析法：对被列入本课题的项目，对其研究的过程和研究进行网络追踪分析，从中找出比较成功的做法，对某些不够规范或方法不当之处不断予以修正。3、经验总结法：通过网络教研平台让老师们对本课题的实践研究加以总结，并进行讨论商榷，对有些比较可行的做法进行经验撰写，便于今后进一步推广。三、研究成果经过为期2年半的实践研究，我们得到如下研究成果：（一）搭建了半开放式校本项目化网络教研平台1、每位教师都配备了网络教研所需的硬件设备和软件支持“网络教研”的关键是实现“互动”，因此，平台的搭建在本课题中显得至关重要。一个平台的搭建既需要硬件上的基础，也需要软件上的支持。硬件上，我校为每位教师配备了一台电脑以及配套的可通话的耳机；每个教室安装了最先进的交互式电子白板；装备了录播教室和DIS实验室。这些设备都为网络教研的实现提供了基础条件。软件上，我校信息教师在每个教师电脑上安装了QQ、即时通、流媒体播放软件，并在软件的使用上进行了多次的培训，务必使每位教师掌握并使用。 2、借助区教研平台搭建了校网络教研平台信息部还在校园网上专门开出“网上课堂”一栏，包括校网上课堂、校课堂直播、活动视频、区网上课堂、区课堂直播五个栏目。校网上课堂栏目的设置借鉴了区网上课堂栏目的设置，包括了语文、数学、英语、文综、理综、音体美、学校活动、用户分享、其他共九个栏目，并设置了精彩专题一栏，可供学校全体教师进行观课和评课。3、丰富和完善了校本项目化网络教研平台通过本课题的实施，我校组建了以教研组为单位的网络教研平台、以各个职能部门为单位的学校管理网络教研平台、以班级为单位的班级任课教师网络教研平台等，这些项目化的网络教研平台极好地调动了老师教研的积极性，提升了教育教学效果，很好地促进了教师专业化发展。自本课题实施以来，我校共上传了142节完整的录播课和视频，可供全校教师随时进行观课和学习。在信息部教师和任课教师的共同努力下，有84节课堂片段（每个片段时长约25分钟）进入精彩专题一栏，学校每位教师都参与了观课和评课活动，充分进行了网上的交流和分享。（二）构建了以提高教师专业知识、研究能力为核心的组织和交互体系 1、形成了组织、保障和长效管理机制项目化网络教研作为网络环境下的一种校本研修的新探索，突破了传统教研的时空界限，适应了网络时代对教育的要求。然而，作为新生事物，这种形式的网络教研要使其在实践中更有针对性、实效性、长效性，势必要建立一定的保障体制，并形成长效管理机制。为此，我们成立了由校长为组长，分管副校长为副组长，各职能部门负责人、教研组长为组员的领导小组，和由相关成员组成的工作小组，从组织上为各种教研平台的运行提供保证，并从人、财、物全方位提供保障。同时，建立健全有关的规章制度和激励机制，保证网络教研工作有条不紊的进行并取得实效。2、形成了项目化主题网络教研交互体系网络教研活动的开展，既强调自主学习，更强调协作学习，共同成长。整个活动的开展遵循着“明确主题设计活动网络研讨深化主题发现新问题明确新主题”的过程，循环往复、不断深化教研的品质。因此，为更好的促进校本项目化网络教研，组织者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中捕捉各种重要信息，积极引导研讨，善于发现典型的、有价值的问题和经验，使教学研究紧紧围绕主题展开，逐步深化。对参加活动的教师，则应根据研修的主题，结合自己的工作，认真思考，畅所欲言，相互切磋，互相交流，达成共识，提高研究的深度和研究的力度，从而达到共同提高的目的。（三）初步形成了基于校园网络的校本项目化教研的模式、策略和原则1、形成了项目化网络教研的实施模式和策略模式一：明确主题上课观课评课再上课经验总结 以数学教研组为例，在本课题实施过程中，数学组立足于课堂教学模式的探讨，制定了一系列的详细的实施计划。由学校出面，聘请了区知名的数学特级教师叶龄逸老师为总顾问，全面进行教学指导；在校长室、教科室、教导处的共同组织下，召开了数次教研组会议，以骨干教师为主要力量，组织教师对本学科的教学内容进行课型的分类，然后，根据分类情况，让教师们认领任务，确定了数学课堂的五种课型（课型分别为新授课、综合例题课、总结复习课、拓展研讨课、试卷讲评课）和执教人员；根据不同的课型，组织备课组、教研组活动，对相关的典型课例进行研讨，包括网络教研、集体备课、指定认领的教师进行执教并录播、组内教师相互进行网上观课和评课、课后进一步的研讨、专家点评、认领的教师再一次执教并录播等，对该类课型进行模板化，并将涉及的所有资料进行汇总形成教学包。所有的模型课均能在平台上随时提供给其他教师进行观课和学习；历经一年多的准备和实施，在多方的努力下，共挑选出了16节模型课，并集结成册，形成了数学学科所有课型的教学包集。 通过本课题的研究，数学教研组根据本组需要，确定了校本项目化的研修专题即数学课堂教学模式的研讨。全组教师在叶龄逸老师的指导下，学校各个层面为数学组的课题研究提供支持和保障，教研组制定了详细的实施计划，将传统教研活动和网络教研有效的结合，充分利用先进的录播设备和学校搭建的网络教研平台，实现了“线上”和“线下”的双向交流，教研活动的效率得到极大的提高。模式二：主题发帖回帖跟帖确立新主题以语文教研组为例，网络教研活动由教研组长李玉峰老师主持，主题为“从2012年中考试卷看命题的效度”，围绕如下四个话题展开：今年中考试卷中的最佳试题是哪一题？谈谈你的理由。今年中考试卷中的欠佳试题是哪一题？谈谈你的理由或修改建议。您对中考命题有哪些建议？语文命题研究。教研活动分为两个小节：第一节为“交流研讨”，何秀英、蒋磊梅、秦华等8位教师代表教研组作了精彩发言，教导主任曹迪华老师和教科室主任张仁钢老师参与了发言点评，由于涉及中考热议话题，会场讨论气氛浓烈。沈军英老师从重视校本研修角度谈了体会和希望。第二节为“网络研讨”，全体教师移师学校电脑房，在互动平台“主题研讨”区域选定“罗中语文组主题帖”分四个专题进行“跟帖”和“回帖”。这样的专题网络教研和传统教研相结合的方式，优化了教学效果，提高了教学活动的有效性和针对性，提升了语文教师的教科研的素养。以下是部分的回帖内容（内容请见附件1）。语文教研组在本课题实施过程中，充分利用了学校搭建的网络教研平台，根据本组的实际需要确立了研究的项目，通过制定研究方案，实施目标管理，积极有效的开展了校本项目化的网络教研活动，全组教师在有效的组织和管理下实现了全员参与，在教研平台互动过程中提高了教育教学的研究能力，教师的专业化发展得到进一步提高。2、校本项目化网络教研实施原则针对性原则：在网络教研实施过程中，要有明确的主题，形成项目，有针对性的进行研究，尽量避免泛泛而谈和空洞的形式主义，才能使网络教研更具有实效。 全员性原则：网络教研相比传统教研的一大优势，就是参与面广泛，不受时间、空间限制。要想切实提高教研活动的质量，真正帮助到每一位教师的教学实践活动，就需要全体教师共同参与，充分发挥骨干教师和高级教师的教学优势，促进年轻教师更快的成长。创新性原则：教研的目的之一就是要发现问题，进而解决问题。因此，在网络教研实施过程中，要研究的问题必须是新发现的各类教育教学中没有研究过的问题，具有创新的原则。 （四）提高了教师的交流能力和教研品质 校本项目化网络教研充分发挥了教师的主体作用，真正使得“人人受益”。传统的交流方式，由于受到时间、空间的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，意见难以充分表达。而在这一形式下，可以让每一个网上教研的参与者都畅所欲言，在做到人人参与、人人发表意见的基础上，让参与者的收获更大。同时，也正是网络的隐蔽性使大家没有了“怕说错话让人见笑”的拘泥，多了份畅所欲言和专注研讨的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威，更爱真理”的潇洒和率真，从而使每一个参与者都从中获益。 以政史地组为例，虽然教研组包括了多个不同学科，人数也不多，但丝毫不妨碍教师之间的相互学习和交流。在评课的教师当中，既有思想品德、历史、地理学科的教师，也有科学、心理、信息技术等学科的教师，不同学科的教师在同一个网络平台上观看同一节课，发表自己的见解，不但实现了同一学科的互动，而且实现了不同学科之间的学习和交流，大大提高了教师的交流能力和教研能力。 同时，我校以教师的信息技术应用能力培养为抓手，由学校信息中心负责组织开展这方面培训，对全体教师进行计算机操作技术和网络教研技能作具体指导。通过自学、互学、集中培训等形式，使教师基本熟练运用多媒体进行教学。学会了在网上收集寻找各种教育信息和教育资源，能利用网络开展课堂教学，开展课题研究，互相交流课件的制作和应用，具备了开展网络教研的基本素养，充分感受到在线学习和网络教研的魅力，并及时把课后诊断和感受进行网上交流，智慧共享，在交流中不断发展自我，完善自我，提高了学校校本教研的质量和效能。（五）丰富了网络教研资源 本课题的实施以“我看我的课”为切入点，要求每位教师至少开设1节录播课，并在开课前上传教学设计和资源简介。借此契机，每个教师将自己认为最成功的课堂教学实录、教案及课件放在学校搭建的网络教研平台上，全校的其他老师都可以来在线观看或者下载之后观看。如今，我校的网络教学资源区积累了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，为教师备课和上课提供可参照的教学案例和多媒体课件，同时为教师再设计教学提供课程资源和媒体资源。 每位教师将自己的教案、课件、教学实播、案例反思等课程资源上传，这既是一种区域层面课程资源的共享，也是对自己教学过程分门别类的收集与整理，从而使我校的课程资源更为条理化和系统化，极大的丰富了学校的教学资源库，更为网络教研提供了必要的资源保障。优秀的资源对老师充满着吸引力，我校老师非常乐意把自己的优秀资源放在网络资源区，因为这样他（她）就能从别人那里获得更好的教学资源，越来越多的优秀资源集中到网络教研资源区，就有越来越多的老师下载，同时也把自己更优秀的资源放到资源区，于是网络教研资源的积累就进入了良性循环的状态。（六）促进了校际之间的交流和学习 网络教研因其突破了传统教研的空间限制，使学校与学校之间的联合教研成为一种可能。罗星中学和新农学校作为联动学校，在本课题的实施过程中，曾多次组织过不同的教研组、备课组、管理部门之间的网络视频会议和教研活动，罗星中学的校网上课堂和资源向新农学校开放，身在新农的教师们也可以通过我校搭建的网络教研平台进行交流和学习，共享优质的教学资源，两校教师在联合教研和互动过程中一起学习，共同进步。（七）有效促进了教师教学能力的提升和教学效果的提高，教学成绩也得到显著的提升 通过“我看我的课”和其他项目化的专题研修方式，促进了教师的自我反思和发展，教师通过观看自己和其他教师的课，在观课与评课过程中发现自己的不足，寻找到更适合自身的教学方式；网络教研还改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，通过这样的活动，教师可发表自己的教学感想、教案，甚至课堂教学实录和案例等，与同行交流；也可拿出疑难问题让同行一起讨论，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享；在发贴、回贴的过程中，那些好的贴子会吸引更多人读贴跟进，教师有了“受重视”之感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题，而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯。本课题的实施，从多个方面同时入手，有效促进了教师教学能力的提升和教学效果的提高。根据课题实施以来的实际效果来看，我校在几次重要的期中、期末考试中都取得了良好的教学成绩，在区内的兄弟学校中名列前茅，这都在一定程度上得益于本课题的实施。四、结论和思考（一）研究结论通过本课题的实施，我校校本项目化网络教研课题得以顺利实施并取得了一系列的成果，搭建了校本项目化网络教研平台，建立起了校本项目化网络教研促进机制，提高了教师的交流能力和教研品质，丰富了网络教研资源，促进了校际之间的交流和学习，有效促进了教师教学能力的提升和教学效果的提高，教学成绩也得到显著的提升。校本项目化网络教研使教研活动突破了时间和地域的限制，让我们每一位教师都能随时随地的进行研讨和学习活动，让身处于不同地方的人能够互相协作，取长补短，高效完成任务。经过课题实施过程的实践检验，校本项目化网络教研是一种适合我校教师专业化发展的教研模式。（二）思考网络教研平台的不断完善和深入开展，正在改变教师的教研生涯，咫尺天涯的专业成长在跨越时空中启航，困惑愉悦的思想感情在智慧碰撞中闪光！在今后的日子里，我校教师将以更积极、更自觉的态度去参与，去探索，以“我看我的课”为切入点，让现代信息技术在校本研修活动中发挥出其更大的作用，使网络教研之花绽放得更加灿烂。五、参考文献1黎军著.网络教育学的理论与实践M. 中国人民大学出版社,20062周志毅著.网络学习与教育变革M. 浙江大学出版社,20063吴巧玲,罗英.网络教研平台搭建的优势与反思J.中国科教创新导刊. 2010(18)4卜忠飞.网络创新数字化校园校本教研新模式J.中国教育信息化. 2009(08)5黄冠.基于知识管理的网络教研平台构建研究D. 西南大学.20086李拥军.浅谈中小学网络教研的现状J.中小学电教.2010.117何根林.如何让教师成为教研活动的主体J.教学月刊(中学版下).2004.118张龙.区域性网络教研平台构建及应用策略研究D.福建师范大学.20099王殿强 张法林.搭建网络教研平台,促进教师专业成长J.中国教育信息化.2009.06 10钟芸芳.网络教研制度实施的实践研究D.华东师范大学.201011陈琛.基于网络教研的教师专业成长研究D.福建师范大学. 2008附件1：2012最佳试题及其理由（主题帖）今年语文中考最佳题目，我认为是第七题：“下列与本曲描述的季节相同的一项是（ABCD）。这一题目的覆盖面是相当大的，因而思维的容量也是很大的。要想正确回答这一题，学生必须同时理解相关五首诗曲的内容和季节：即天净沙秋、如梦令、秋思、卖炭翁、钱塘湖春行等。在理解的基础上进行比较分析，而靠死记硬背是无济于事的。这题目，对老师的教学也有指导意义。伟大的生物学家达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识。”教师主要教给学生学习的方法。这题目，对学生的学习也有指导意义。不能靠猜题押题碰运气，而是要踏踏实实地学好每一篇课文，要研究他们的异同点。如果学生掌握了学习的方法，那么，学生就受用一辈子，有利于学生的终身学习，终身发展。(李春云)一、对考生作文时的心态有很好的调适作用今年上海中考作文题心里美滋滋的，相比2010年的黑板上的记忆、2011年的悄悄地提醒，有一个明显的变化，就是这个题目更加口语化，让学生感到亲切，对考生作文时的心态有很好的调适作用，毕竟语文是中考的第一门考察学科，学生难免有很强的紧张情绪，如果作文题太难，会影响学生的考场发挥。二、这个题目比前两年的中考作文题范围指向大一些，审题障碍少一些，学生要好做一些。原因有三：其一，黑板上的记忆限定了时空，“黑板上”是关键词，“记忆”驻留在特定的位置“黑板上”；悄悄地提醒限定了事件，是“提醒”，且是“悄悄地”，要有一个特殊的事件、特殊的情境；而心里美滋滋的限定较少，无论怎样的时空、事件，但凡让“我”的“心里”产生“美滋滋的”的感觉，都可入题。其二，“心里美滋滋的”是一种感觉，这种感觉是人之常有的。考生审题、选材时要抓住这个题目的核心，追问自己几个问题：“谁”的心里美滋滋的？“什么事”让我心里美滋滋的？“为什么”心里美滋滋的？“美滋滋”是怎样的感觉？只要考虑好以上几个问题，选材、立意就不会有什么大的偏差了。其三，现在的考生进入考场前，大多准备了一些作文素材，有的还背诵了几篇自己以往的佳作，如果遇上黑板上的记忆、悄悄地提醒这样的题目，很难“套题”，而心里美滋滋的则相对容易对号入座，有些素材只要稍加修改，就有可能入题。三、这道作文题扭转了小标题作文（横式结构作文）泛滥的局面。因为此题如果采用横式结构写几件心里美滋滋的事的话，是无法展开细腻的描写的，只能流于形式，泛泛而谈，不能夺得高分。当然，要想成就真正的考场佳作，心里美滋滋的这个题目还是有一些困难的。那要看考生是否真有好素材、好立意、好构思、好文笔。鉴于以上几点，我们教师平时在指导学生作文时，要引导学生多观察生活，有一双慧眼，捕捉生活中的细节之美；同时要加强选材和立意的指导，要有不同一般的视角和见识；另外，作文备考还是非常有必要的，如将曾经写过的优秀作文