《山爷爷》说课稿.doc

山爷爷说课稿 山爷爷是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文是一首让学生树立环保意识的儿歌 (一)设计理念 语文课程标准指出：识字、写字是阅读与写作的基础教师要鼓励学生采用多种方法自主识字阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程教师要引导学生从书面语言中获取信息引导学生与文本对话探究性、创造性地感受、理解、鉴赏文章 （二）教材分析 山爷爷这篇课文是三字句组成的儿歌好读易记对山进行拟人化的描写使山爷爷的形象有一种亲切感易被儿童接受但也给本课教学带来一定难度因为整个环保行为都隐含在具体的形象的描绘之中了我对这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活经验让他们自己谈谈对大山的感受自主选择识字方法然后借助多媒体激励学生自由想象创造发挥保证了学生在学习过程中的主体性发展 (三)教学目标 我认真钻研教材后为山爷爷这课设定了三个教学目标 学习并掌握本课的生字新词理解课文内容 借助多媒体启发引导学生以读为主读中认知理解、感悟 激发学生热爱大自然的情感帮助学生树立环保意识 （四）教学重难点 识字、写字 理解课文内容增强“植树造林”的意识 （五）教学设计 （1）谈话激趣揭示课题 好的导入能激发学生的情感引导学生入景入情我在教学中利用谜语（个子和云一样高树木都在它怀抱一座一座肩并肩春绿秋黄景色好）导入增强学生的学习兴趣引出课题然后让学生说说自己对大山的印象为后面的学习作铺垫然后我再适时小结告诉学生并非所有的大山都那么绿那么美 （2）图文结合激发阅读兴趣 语文课程标准中把喜欢阅读感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条所以我在教学时就通过插图努力营造情境来激发学生的阅读兴趣语文课程标准特别指出在教学中尤其要重视培养学生的“整体把握能力”因此我让学生仔细观察书上的插图初步感知山爷爷的样子然后再借助课文理解植树前后山爷爷面貌的变化从整体上把握文中的思想内容 （3）结合课文认读生字 低年级的阅读要求教低重点是识记生字但字不离词词不离句因此我在制作课件时将本课的生字用横线和不同的颜色作标记并把flash制作的生字卡链接到课文中让学生更好地借助课文识字 另外我在教学生字时鼓励学生利用以前学过的方法自主识字然后再请小老师上台教读并告诉小老师教读的要求让学生真正成为学习活动的主人由于学生对课文的理解不一定很到位因此我让学生在前面阅读的基础上适时地听课文录音并提出要求就是“认真看书仔细听”因为有的一年级学生往往只是听不看书这样就起不到示范作用这是一个必要的细节 (4)品读课文感悟体验 语文课程标准写道：“应该重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向同时也应尊重学生学习过程中的独特体验阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”我在教学中让学生自己谈谈读好课文的方法后诵读课文再播放课件调动学生的感官让学生畅谈感受 对于低年级学生教师还是应该进行朗读指导具体的方式方法并不是我的指导所在只有引导学生整体把握语感然后在图片的帮助下意识到保护环境的重要性 （六）几点体会 （1）理念为统帅读悟结合达到教学目标 这节课我以新课标精神作指导努力让学生主动积极地学习珍视学生的感受、体验和理解我不让学生一开始就听范读然后有声有色地模仿而让他们自读自悟并大力赞赏提出疑问的学生这种教学方式关注了学生自学能力的培养关注了他们的独特感受我特别注重读的重要性以读代讲采用多种形式的读让学生在读中整体感知在读中发生感悟在读中激发情感较好地达到了教学目标 (2)利用现代化的教学手段有利于提高课堂教学质量 心理学认为愉悦的教学情绪有利于智力活动对于小学生来说展示生动的画面播放优美的音乐动听的录音创设了生动愉悦的教学环境使课文内容形象、直观、具体充分调动了学生的学习情绪把无形的课本知识变为活生生的有形知识让学生迅速进入学习氛围成为学习活动的主人 本课