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全国中小学语文教学风格展示暨语文高峰论坛（湖南）高级研究班 这个周末花了两天的时间去听了这个研究班，第一堂课时韩军老师的背影师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。师：读完了文章，让学生读字词。差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑）生：笑着“举箸”了。师：问课文中朱家有几个人？PPT：几个父亲？ 几个儿子？ 几个孙子？ 朱自清几个角色？（学生可以从书上找答案，但是孩子们的回答五花八门） 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子师：四代同文啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，（PPT）应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，一个家庭的故事。 PPT: 生命链条 已逝的 将逝的 壮年的 未来的师：那我属于哪种？生：壮年的师：（很开心）唱起来：真啊真高兴表现的欣喜若狂，你们说我是壮年的师：那你们呢？生：未来的师：对了，你们是未来的，我是壮年的。不过我知道你们是在安慰我，现在你们就说实话，说说我是哪一类？生：将逝的（颤颤巍巍的）师：（表现的勃然大怒）你才是将逝的！（带着哭腔）你才是将逝的，居然说我是将逝的（很悲伤）师：你看看你们，同学们，其实生命是相对的，我是将逝的，其实你们也是将逝的，那对于谁来说你们是将逝的？生：婴儿师：对了，你们也是将逝的，我们最常可以活多久？生：顶多100年师：是的，躯体的生命会不会永恒？生：不会师：其实生命从它出生的那一刻开始，就进入倒计时了，我们离死亡只会越来越近师：想到这些，你心情如何？生：痛苦 凄凉师：那文章中的朱自清心情如何？生：怀念 悲伤师：你从哪里看出来的？师：本文写了作者的几次流泪？生：读课文找生：四次师：（多媒体）让学生填空：第一次流泪祖母（死）了第二次流泪父亲（老）了师：从哪里知道父亲老了？生：蹒跚 慢慢 探 师：（演示）蹒跚写出了父亲年迈 探 写出了父亲很用力 所以此时流泪师因为父亲生：老了 第三次流泪父亲（去）了第四次流泪父将（大）（去）师：哪一次写得详？生：第三次流泪师：找同学有感情的读。师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖，学生笑。师：缩表示父亲的臂力小，倾表示他体重沉师：这一次流泪是因为父亲（）生：走了，表示对父亲的生：不舍师：在这里走了，还有什么意思？生：死了师：找到相关的句子生：、大行之日快到了师：所以作者第四次流泪有对父亲未来的一个不好的预感，更是一个对生命无常的感叹（多媒体）让学生填空：作者为何流泪？生：根据文章内容说。师：（多媒体）让学生填空：生命是坚强的，还是（脆弱的）生命是永恒的，还是（短暂的）生回答师：所有生命都是脆弱短暂的，这正是朱自清想表达的（多媒体）匆匆：齐读燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？我不禁头涔涔泪潸潸了。师：读完以后我们发现匆匆写的是对个人生命短暂，背影写的是父亲、祖母生命的短暂和脆弱。师：（多媒体）让学生选择：本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？生：有喟叹生命师：背影就是“背加影”“背”身体部位，在哪？生：指具体部位。（大都指肩的部位），它有什么作用？生：说了很多。师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背 （师做着动作很男人）。师：背负，背就是负，这才是大丈夫的作风，那这篇文章又可以说是“夫影”或者是“父影”师：背面积巨大，处于核心地位，顶着天，立着地，告诉我你爸爸背给你什么感觉？生：安全感 享受 厚实师：那爸爸背负着什么？生：家庭 责任 负担 希望师：你爸爸背过你吗？生：背着我看花灯，很有安全感。生：师：引导大家齐唱黄鹂与蜗牛师：你们觉得这只蜗牛怎么样？生：蜗牛就像是父亲师：说“背”的成语：虎背熊腰（多媒体）用背的成语说近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。生：背井离乡师：带“背”的北方俗语。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。生：想不出，师解惑“走背字”。师：“孩生六月，慈父见背”出自陈情表，与父亲离别了，留下了背影（父大去），死去之影，生命不会永恒，所以本文是一出（悲）剧。师深情的读毁灭在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了；生：体会。（多媒体）师读：时间像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子，我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿，又开始在叹息里闪过了。师：同学们，生命不会永恒，活100年，36500天，你们已经过去了4000天，好比有36500元钱，已经花了4000元了。生命很短暂。师：背的影是生命的虚幻，有背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。同学们珍重生命吧！生若有所思的体会着。师：背影写的是父与子，还是生与死？生：生与死（多媒体）朱自清的短信：“我的背影发表了87年，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。”齐读匆匆，下课。反思：这堂课我比较大的收获就是前辈对文中那种暗含的、微妙的、不引人注意的东西融入到课堂，让人感觉很惊奇，原来文中有这么多可以深究的地方，我们却都忽略了。比如对文中几口人的探究。到底是4个？还是5个？虽然看似没有意义，但是却和主体相联接，正是这几个人构成了朱家的生命链条，分别代表了已逝的、将逝的、壮年的还有未来的，而处于壮年的我才会有感叹已逝的和将逝的生命的喟叹，这些都是以前的老师从来都不曾注意到的，韩军老师不仅发现了，简直是把埋藏在地底下的沼泽拨开，找到了生命的精髓，读出了作者匠心独运，也读出了他的用心良苦，寥寥数语，却把对生命无常的无奈表现的淋漓尽致。一切看起来是那么的合情合理，但又是暗藏玄机，的确名家的大作，我们需要花时间去拜读，一遍一遍去体会，去了解他的背景，去了解当时的情景，去了解他当时的心境。接着是他对背的解读。之前从来没有人对这个标题产生过疑问，因为这个标题浅显易懂啊，很明显就是写了父亲的背影啊，父亲去买橘子，我站在原地看着他，他的背影让我印象深刻啊，但是韩军老师却思考了：为什么偏偏选择背影来写？为什么不写其他的？这个在他的课堂里面也有体现，因为背是最能体现一男人的担当和力量的部分，年轻的父亲背影应该是高大伟岸的，二而现在父亲的背影确实那个庞大和沉重，露出了暮年之态，这种暗含的对比，把时间的无情，生命的短暂也表现的漓淋尽致，只是之前我们从来没有深究过，所以听到这里才会有一种恍然大悟之感第三 韩军老师对朱自清应该颇有研究，不管是背影还是匆匆都是信手拈来，穿插的滴水不漏，完全不会感到突兀，在后来的讲座中我也发现他对朱自清的生平和生活都是如数家珍，我想这真的是一位下了功夫的老师。讲课文不是讲自己或者是学生圈禁在这一片文本里面，我想更多的是让学生了解这篇课文真正的内在含义，老师只有自己在知识的缸里面泡过，才会带给学生新鲜的墨汁，不然我们也只能是人云亦云，拾人牙慧，这样的语文教学实在是没有什么实质性意义，我想正如韩军老师所说：文本不厌千回读 千读都有千回新沉下心来