手抄报（水果的世界）.doc

语文综合性学习评价案例水果的世界手抄报活动（三年级）黑龙江省佳木斯市第十三小学 马祥杰电话：04548118409 地址：黑龙江省佳木斯市前进区杏林路97号 邮编：154002邮箱： 一、评价目标与内容：评价目标：通过评价激发学生的学习兴趣，培养学生合作学习的能力，在活动中让学生不断认识自我、完善自我，逐渐培养学生的语文素养和学习语文的各种能力。 评价形式：口头评价、书面评价、图例评价（如画笑脸等）、等级评价（A、B、C）、贴墙报、展示成果。 评价主体：老师、学生、家长。 评价方法：在课堂上老师对学生的评价，学生之间的相互评价，学生对老师的评价；在课外家长对学生的评价。 评价对象：老师和学生。 活动时间：两周 设计意图： 我们生活在北方地区，由于气候所至这里所见的水果种类较少。但近几年，随着经济的发展，以往少见的南方水果大量涌进北方市场，对于它们的营养价值、吃法等不太了解，甚至连水果的名字都叫不上来。因此，我抓住这一有利的教育契机，把水果作为教育资源进行开发。引导学生通过观察、体验、感受、搜集资料、制作手抄报等方式进一步认识水果的价值，丰富有关水果的知识，使学生更加喜欢水果，爱吃各种水果。学生在品尝、体验、评价、交流、动手制作手抄报等活动中，陶冶情操、发展语言、提高能力，从而培养学生的语文素养。此活动请家长参与，不仅帮助了学生，而且也丰富了自我。二、评价活动过程： 1、活动前：教师布置学生利用网络、书籍等收集有关水果的资料，并到水果店亲身观察水果的形状、大小、颜色等，从而获得充分的感性认识。同时要求学生还要认识两种以上以前不认识的水果。另外教师鼓励家长参与活动，使家长对学生参与活动的兴趣，多渠道收集资料的能力等进行及时评价。（家长对学生的评价可用表格形式或语言描述来评价，分为A、B、C三个等级，下面选两个例子。）（1）表格式评价：家长对学生课前搜集资料的评价表项目兴 趣 收集资料的能力建议或留言 评价内容我的孩子不但去了好几个水果店，而且又让我陪同去网吧查阅了许多有关水果的资料。等级：A我的孩子现在查资料的速度虽然有点慢，但是已经能自己在网上查阅资料了。等级：A我的孩子以前不愿意吃香蕉，通过查阅资料，了解了香蕉的营养价值，就吃香蕉了。（2）语言描述式： 家长对学生课前搜集资料情况的评价：“我的孩子与水果店的老板谈了好长时间，还买了以前自己不熟悉的三种水果 ，回家之后就查阅了有关水果的书籍，了解了这三种水果的产地、营养价值及药用价值等。希望老师给予展示的机会，我们家长认为此次评价等级为A.” 2、活动中：（1）说说自己打算怎样设计一份水果的世界手抄报。每一名学生说完后，其他学生从设计内容、形式等方面进行口头评价，老师再对评价的学生从倾听、评价内容、语言等方面进行口头评价。下面举几个评价的例子。学生1：我觉得画几种水果，然后在每种水果的下面编一则谜语，这种想法很有创意。学生2：我觉得粘贴几种水果图，然后再写有关这几种水果的一首诗的想法也很特别。学生3：我觉得从形状、颜色、味道、产地、营养价值、作用等写一篇小短文这种方法最好，它既锻炼了我们的写作能力，又能让我们更好的了解水果的特点。老师的评价：“这几位同学不但认真倾听了以上几位同学的发言，而且评价的水平也很高，语言精炼、准确，对每一种想法的评价理由分析得特别透彻。老师真为你们高兴，你们通过自己观察、体验、查找资料了解了水果，在生活中、从网络上以及通过向他人了解等方式，获得了新知识，很会学习。” （2）小组合作设计一份手抄报。（分组时，每组绘画1人，设计1人，文字2人，自愿搭配。）然后，评选最佳手抄报贴墙上。先把做完的手抄报贴到黑板上，等设计手抄报的一组同学各自说完自己的设计意图后，再请其他学生用表格或口头从版面设计、文字内容、画面的颜色搭配、创新意识等方面进行评价。下面举几个评价的例子。语言式评价，学生1：这份手抄报真是与众不同，画面新颖别致，标题的每个字都用了不同的颜色，这些颜色又显得很和谐，每个字又是跳跃式出现的，短文的字不但写得漂亮，而且让我们详细地了解了桃子、苹果、桔子的妙用。学生2：这份手抄报布局合理，整个版面都很规则、有序。字不但写得漂亮而且谜语也编得恰到好处。手抄报设计的互评表项 目版面设计文字内容颜色搭配设计意图创新意识分 数 10 8 10 10 5表格式评价（按10、8、5分三个档次打分）（3）学生对教师设计本次活动的评价。（从情感、价值、建议等方面评价。）如学生：老师我觉得这节课既长知识，又有趣，我建议我们多上一些这样的课。 （4）学生的自我评价。（从收获、认识自我、成就感、意外发现、需改进之处等方面采用书面叙述的形式进行全面的评价，然后把自我评价的内容装到档案袋里。）如学生：“通过这次活动，我不但认识了一些水果，更重要的是了解了很多水果的价值和作用，以后我不愿意吃的水果也要吃一些，这样才能获取全面的营养，我还意外地发现我的设计能力与众不同，尤其在听到同学、老师的赞扬的时候，我的心里感到就像吃了蜜一样的甜，我会继续努力的。我也发现我画的画却的确有点糟糕，但是我有信心把它练好。” 三、结果与分析：评价活动把学生引入了更广阔的天地，通过学生与学生之间、老师与学生之间、家长与学生之间的相互切磋，提高了学生参与语文综合性实践活动的能力，同时也培养了学生学习语文的能力。例如：（1）学生在活动前，多渠道查找资料，家长的评价更促进了学生收集信息能力的形成，学生到水果店去了解或买自己不知道名的水果，使学生对本次的活动更感兴趣。极大地调动了学生的积极性。（2）活动中，学生在评价设计手抄报的打算及评价合作设计的手抄报时，培养了学生的听说读写能力及合作探究的能力。（3）学生在评价老师设计的课时，培养了学生的自信、勇气和创新的能力。（4）自我评价的环节，使学生能正确认识自我，取长补短，有利于学生发展自我、完善自我。四、教师反思：1、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也由学生群体的讨论与切磋。因此，教师在设计评价活动时，应采用螺旋上升式，低年级或评价能力差的学生，应保护学生参与活动的兴趣，制定的评价水平应该低一些；高年级或评价能力较强的学生，在调动学生积极性的同时，更应注意语文能力的评价。例如合作能力、参与的兴趣、探究问题、发现问题、收集信息和整理资料、自己的观点、总结学习成果等方面的评价。这就要求教师一定要在了解学生能力水平的条件下设计活动的内容，还要把握住不管哪一节课，都应该力争让学生有所收获，这是我们为学生服务的宗旨。我在去年学生刚上二年级时就培养学生做手抄报，就是在对做得好的学生进行不断地欣赏、展示以及鼓励式评价的活动中，培养了学生的兴趣及收集信息的能力，设计版面的能力，审美能力，同学们相互鼓励，在一种平等的氛围中相互熏陶，促进了语文综合能力的发展。现在我班学生设计的手抄报令老师们赞不绝口。2、由于综合性学习的评价是一种新生的事物，在教学时给师生带来了极大的困难。但综合性学习促进了学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展，加强了语文课程与其他课程、及生活的联系，为学生提供了更广阔的学习语文的空间。3、通过综合性学习的评价教学，我发现学生良好学习