快乐体育教学论文.doc

浅谈体育教学中的“快乐体育”摘要：在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。本文试图从教育模式的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。关键词：快乐体育 教学模式一、快乐体育课堂教学模式 “快乐体育”，它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，是指教师在教学中以爱生的情感，从体育教学的特点出发，充分挖掘体育教材中的趣味性素材，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快轻松的氛围中获得知识、技术技能，成为学习的主人。快乐体育实施的最终目标是将死板的、固定模式的体育教学转变到全面培养人的素质上来，作为一种现代全新的教育思想和教学方式，它的产生和流行是体育教学改革的需要，是学校体育发展的需要，从长远来看，快乐体育将成为学校体育与终身体育的一个巧妙结合点。快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。快乐体育简而言之就是寓教于乐。这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。 1、乐学性：在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点对学生良好心理素质的培养是更加广泛而深刻。包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。 2、趣味性：“授之以趣”，教师乐教，学生乐学。 3、情境性：将体育教学活动置于一定的情境之中，使学生贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。 4、激励性：教学中一方面要“激情、激趣”、“激志”，激发学生主动学习精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动。达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。 5、实效性：近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学质量，远期目标是面向终身体育，发展体育素质。 二、快乐体育的基本特征 快乐体育在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。快乐体育在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。快乐体育在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。快乐体育在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成其方法论的主要特征。学习中求快乐，快乐中求发展是其主要特点。在宽松的环境下，学生学习兴趣浓、情绪高，求知欲强，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习，变死气沉沉为生动活泼即把体育教学过程变为快乐、愉悦的过程。 三、快乐体育的课堂教学策略 首先，快乐体育要求教师爱体育教育事业，爱学生，爱自己所教的学科，唤起学生对学习体育知识、技术技能、师生、集体的爱，进而培养学生形成各种优良的思想品德。在体育教学中要发挥教材内容、教学艺术内在的美，对学生进行审美知识的传授和审美情趣、审美能力的培养，以激起学生美的体验。快乐体育情感共鸣，以教师的喜努哀乐爱憎激起和影响学生的喜努哀乐爱憎，从而产生情感交流、心灵沟通、认识一致的教学境界。快乐体育要用趣构建体育教育教学活动，展现一系列饶有情趣的学习时空：朝气蓬勃的早锻炼，学中求乐的体育课堂，轻松愉快的课间操，丰富多彩的课外体育活动。 其次，快乐体育要以乐学为出发点，进行教学评价和管理。学校体育工作的评估，对班级体育的评价，对教师的考核，均注重于乐学的实践和效果。 再次，快乐体育在教学观念上，要彻底转变“以教师为中心”的倾向。快乐体育把学生看成课堂的主人，充分相信学生和发挥他们的主体作用，最大限度地调动他们的积极性，并培养学生在体育活动中逐步学会自我组织、自我锻炼、自我管理、自我教育和自我评价的能力，使他们从中去亲身体验运动的真正乐趣。教师从过去当“主演”变成当“导演”。在教学目标上，应以培养全面和谐发展的人为宗旨。快乐体育既重视学生体质的增强和身体的全面发展，更重视学生能力、个性、心理素质和各种优良品质的培养，力求使学生的身心得到全面和谐的发展。在教学内容上，可在大纲规定的选用教材范围内，选择学生喜爱的活动项目进行教学。可适当简化教材中竞技成分过高的内容，补充快乐体育的教材内容和教法，如田径、体操等项目，可适当降低教材的技术规格，掺进一些与教材项目有关的又能进行游戏或比赛的内容。在教学方法上，变注入填鸭式为诱导探索式。快乐体育重视培养学生的体育兴趣、个性、能力和创造精神，因而强调采用灵活多样、启发诱导的教学方法，让学生通过实践和思考，去发现探索掌握体育运动的规律，为终身体育打好基础。 总之，体育教学过程是师生共同活动的过程，学生思想品德的形成，知识、技术技能的获得，要通过学生自身的活动，但这种活动不是学生被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。快乐体育不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学。把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。另外教与学的活动还必须尊重学习者身心发展的水平和特点。青少年学生好新好奇好动，他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发。快乐体育采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。实施快乐体育教育的关键在教师。教师要有乐教的精神，因为根据乐学的要求，教师要对教材内容进行重组与提炼，倾注全力上好每一节课，又要组织好学生的课外体育活动。所以，体育教师要有全新的教育观、崇高的思想境界、较高的业务能力和教育艺术水平。 快乐体育教育的核心内容，从办学方向来说，就是转变学校体育中的应试教育。中小学教育是基础教育，它的根本任务是为提高全民族素质奠定基础。它不是升学教育、职业教育和谋业准备的教育，作为基础教育，它具有全民性、全体性。所以，学