《构建身边的网络》课例评析.doc

构建身边的网络课例评析朱兆霞南通市第二中学构建身边的网络一课是九年制义务教育8年级初级中学信息技术走进网络世界单元中的一课，本课既是本单元的一个重点，也是难点。面对相同的教学内容，两位执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的教学方法进行教学，展示了不同的教学风格。总体感觉，两位教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力较强，理解教材、熟悉教材，准确把握了课堂的节奏；教学目标切合学生实际，教学过程都设计得很精巧，环环紧扣；都将图、文、声、像等多种表现方式有机结合，辅助教师的教与学生的学，完成了特定教学任务；都体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。他们都能做到理论联系实际，教学内容与学生生活中的实例结合起来，既达成了教学目标，又解决了实际生活中遇到的网络问题，可以说是“同样精彩，各显千秋”。杨丽老师的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。具备“新”、“趣”、“活”、“实”的特点。一、新同样的教材，同样的学生，同样的45分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果大不相同。本节课杨老师构思新颖，利用高效的教学思路，先进的教育教学思想，重视现代化手段的运用。其表现在课堂开始时，利用多屏无线互动，魔术般地将照片推送到大屏幕；课堂结束时，利用无线音箱播放歌曲；利用多功能无线音箱拨打电话，无不体现出信息技术的发展前沿，创造性地选择和运用现代教育教学方法和技术。二、趣大家都知道“兴趣是最好的老师”，学生若有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受和一种愉快的体验，学生就会越学越愿意学，越学越爱学。例如，本课的导入部分，杨教师结合教学实际，巧妙地创设问题情景，以全班同学的集体照片拍摄为切入口，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣；在讲无线连接时，让学生利用喜欢的平板查找机房内的无线信号，引出无线路由器的配置；实验拓展时，通过创设“卖瓜”的问题情境，请学生思考如何隐藏无线信号，让学生更真切地感受拓展实验的意图，然后分组尝试实验。通过以上这些生动的情景，充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，让学生在生动趣味的课堂中，完成了知识的学习。三、活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。本课开场，杨老师首先创设了一个良好的情景，激发了学生的兴趣，让学生有了活的动机；接着杨老师带领学生构建一个无线网络环境，由于是学生生活中熟悉的情景，学生兴趣盎然，跃跃欲试；最后课堂结尾时通过师生合唱歌曲隐形的翅膀，并通过无线音箱采访学生本节课的收获，更是将整个课堂的气氛推向了高潮。而且本节课中“活”，不仅表现在课堂的内容活、经验活、情境活，还表现在师生双方潜能的开发、精神的唤醒、个性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。四、实在教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。尽管本节课处处追求趣味性，但并没有忽视科学性，课堂教学内容非常充实，教学目标得到很好地落实。学完本节课后，学生不仅了解了一些网络基本概念，还熟知了因特网的连接方式，同时还掌握了设置无线路由器的技巧。课堂训练也很扎实，通过让学生动手配置无线路由器，培养学生的动手能力。通过小组合作实验，将合作交流落到了“实处”，培养与他人合作交往的能力。在合作交流中，留给每个学生时间和空间，教师捕捉学生即时生成的信息，将每个合作细节落到了实处。评价激励追求“实感”，以小组竞赛的方式来检验实验结果，杨老师抓住课堂主旨进行了真实的评价，该表扬时就表扬，激励了学生的情感，让学生“活”了起来。曹刚老师的课堂，我用四个“有”来概括一下。一、有合理的课堂结构课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。本节课曹刚老师用将要解决的问题情境导入；以网络连接的两大方式为主线；设置了两大核心内容：单个设备的有线接入和多个设备的有线、无线接入；再进行了两次充分的实验：创建虚拟拨号连接和构建小型局域网，并将课堂的核心知识和核心概念融入了实验的教学过程中。整堂课结构清晰、环环相扣，过渡自然、分配合理，密度适中、效率较高。二、有良好的情景创设良好的开始等于成功的一半，一节课能开好头，那么这一节课就已经成功了一半。教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在课堂教学的过程中，教师若能结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，然后在此基础上再引导学生探索知识，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。曹老师一上课就先让学生浏览淘宝网页、QQ界面、游戏界面等图片，这些生活中熟悉的画面，勾起了学生上网的欲望，接着曹老师顺水推舟：“那就让你们上网吧！”可是网络连不上，那怎么办呢？从而很顺理成章的引入本课的教学主题和教学内容。让学生的思维兴奋点由上网转移到本节课的知识内容上。三、有恰当的学习任务学习任务是学生一节课需要完成的主要内容。大部分老师在信息技术课上都是采用任务驱动式的教学，在平时听课的过程中，不少老师设计的任务都是为了任务而设计任务的。任务只是为了让学生有一个任务可作，并没有考虑这个任务对于学生的生活、学习带来什么帮助，并没有考虑这些任务对于学生的成长与未来是否有帮助。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”生活中的信息技术随处可见，教师要善于结合教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活案例，为课堂教学服务，使学生对信息技术有一种亲近感，感受到信息技术与生活同在，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。人类已经进入了网络时代，网络无处不在，本课中的两个任务：创建虚拟拨号连接和构建小型局域网，都是生活中非常实用的网络操作技巧。通过生活化的任务设计引导学生应用信息技术解决生活中的问题，让学生在需要中巩固信息技术的知识与技能，极大地增强了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学的效率。四、有充分的实践体验对于网络的硬件，初中生接触最多的只有计算机，而对于交换机、路由器、网线等通信连接设备和传输介质较为陌生。如果只是通过传统的理论讲解，列举各种设备的功能，恐怕学生学完本部分内容后仍然不能区分这些通信连接设备和传输介质，甚至再次看时都认不出这些设备。为了解决这样一个教学的难点，曹老师在充分分析学情的基础上，首先利用实物进行展示，让学生直观地辨认这些设备，在学生有了感性认识的基础上，曹老师再归纳、提炼这些设备的功能。虽然采用了实物展示的方法进行了体验学习，但曹老师觉得仅仅做到这一步还不够，他觉得走马观花式的学习，难以让学生深刻理解各设备的作用和区