六年级语文下：“语文与生活”的编写及教学建议.doc

六年级语文下：“语文与生活”的编写及教学建议一、教材编写六上教材安排了7 个语文与生活的内容，这7 个内容所潜藏的语文知识是：（1 ）词尾的轻声现象及轻声区别词义的作用；（2 ）同音词辨析；（3 ）用大声念的方法修改作文；（4 ）俗语及其表情达意的作用；（5 ）风向、风速知识及其相关的语言积累与运用；（6 ）倒顺词；（7 ）读书要读出问题。这7 项，有语言的现象性知识，也有语言运用的策略性知识。这些知识注意与课文、习作有机相融，与课标第三学段目标密切相连。如练习1 、练习7 的语文知识现象是从本单元学过的课文中来的，练习7 还与本单元的主题相吻合。练习3 呼应习作的编排，落实了课标中修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁的目标。这些知识是在怎样的活的语境中呈现出来的？教材是如何变静态描述为动态运用，让这些语文知识转化为学生的自主语文实践活动的？如何回到学生的学习、生活中去？明白了这几点，我们就把握住了教材编写的意图。苏教版教材呈现的是一个个生活化的场景，是直接指向学生语文实践活动的，在鲜活的、大量的语文实践中掌握运用语文的规律，而不是语文知识的讲解，更不是让学生苦做习题。你看，练习1 的轻声是在诵读、对话的生活情景中引发的冲突：闻官军收河南河北中的妻子该怎样读？学生在这个单元刚学过这首诗，这样的诵读、对话情景真实、可信；练习2 的同音词辨析是以开心辞典节目为模拟，集知识性、娱乐性、实践性为一体，让学生开心地玩一把；练习3 、练习4 、练习5 都是通过对话的形式呈现训练内容的；练习6 以相声的形式，巧妙地渗透有些词倒过来念，就成了另一个词，意思也不一样了这样的语言知识；练习7 是通过教师指导学生读书的情景呈现的。如果我们看到教材只是给练习增加了趣味的外衣，只是创设一个情景引出练习，那是对教材的误解。练习的背后没有一个精心策划的应试圈套，它不是追求规范和统一，而是崇尚表现和创造，其根本思想是以语文素养为根本目标，将知识、能力与人文教育有机地结合起来，为学生创造良好的语文习得的环境，指向生活，指向实践，指向综合，指向表现，指向创造。不难发现，教材的情景设置具有生活性、真实性、悬疑性、活动性、情感性等特点。如练习2 的设计，模拟开心辞典的形式开展活动，这本身就具有互动性、创造性，在提供5 组同音词后，提出这一次，由咱们自己来出题，题目的形式也可以变一变，再来玩一把。题目的内容向师生敞开，由师生共同开发语文知识，这体现了教材的开放意识。由此，我们不难看出, 从教学的角度看，这些语文知识是基于生活的，是在学生自主的语文实践活动中开发出来的。这些知识不仅在学生的语文学习中具有台阶价值（提供更好地理解、运用语言所不可少的基础性储备），还具有迁移价值。而且，这些知识与学生的生活、经验相连，是融入了学生个人的情感和理解的知识，因而，它会作用于学生的精神世界，从而具有生成的价值。二、教学建议如何教学练习？根据教材的呈现方式，在教学设计这个层面，我们要把握住以下几个方面：1. 目的：发展语文素养。一定要站在语文素养的高度设计，不要把其中的练习单抽出来，搞成单项的听、说、读、写训练，而要有联络、板块的意识，认真揣摩每个练习中各个板块之间的联系，有效利用教材的语境，尽可能地将听说读写结合起来，与学生的生活和思考紧密地联系起来，体现语文学习的生活化，使学生学得有兴趣，有收获，达成三维目标。如教学练习4 ，教学目标不能仅仅定位在积累几条俗语上，这些俗语的背后还有较强的人文内涵，如桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，就包含着很强的感情色彩。再者，我们还要鼓励学生在说话、写文章中用些俗语。教材中列举了自然风光、民风民俗的俗语，老师可补充一些其他类的俗语，并鼓励学生运用。如学生写的这次测验，我的成绩有进步了。妈妈夸我说：砖头砌墙，后来居上。看你每天努力学习，就知道一定有好结果。我听了，心里乐开了花。星期天，我和妈妈到地里给爸爸送饭。爸爸说：一九二九，伸不出手；三九四九，冰河上走；五九六九，隔河看柳；七九河开，八九燕来，九九加一九，耕牛遍地走。所以说，现在正是耕地的好时候，我要抓紧啊！把语言放入活的语境中就把消极语言转化为了积极语言。再如，练习3 中的念中改要渗透在日常的习作、表达训练中，这是一项重要的语文学习的习惯，不是一节课就能解决问题的，久而久之才能形成素养。每次写好作文后，不要让学生急于上交，而是让他们自读几遍，在读中揣摩作文是否通顺，遣词造句是否恰当；学生还可以把作文读给教师听，或者同学之间互读、互评，共同分享作文带来的快乐。这里要多说几句，在习作课上，学生写着写着，教室里就会发出细细的低语声。请安静下来！教师往往很生气，不允许学生发出一点儿声音。其实，口念手写是很多人写作经验的总结。清人李渔在闲情偶记中说：手则握笔，口却登场。意思是一边吟诵，一边写作，说在写前，笔随声落。写作心理学也表明：出声，是语言由内孕到外化的一道关口，它可以加速语言由内孕转向外化，推动思维的迅速运转。口念手写，还能借以判定所遣之词、所造之句是否上口入耳，通顺流畅，是否抑扬顿挫、有节奏感。由此可见，学生的出声作文、出声改文，实质上是在出声地思考，是在和自己、和伙伴对话。学生年龄小，需要借助出声来帮助思考的。所以，我认为教材编写的念中改这个练习实在是太好了！我们要深刻理解教材编写的潜台词，把它渗透在平时的语文教学之中。2. 内容：确定合宜的教学内容。课堂情境下的练习，区别于自然形态的听说读写活动，而偏重于对所要培养的语文能力有直接促进作用，潜藏着特定内容的实践活动和语言知识转化为语感的语文实践活动。（王荣生语）教学练习前，我们要有较宽的知识视野和明晰的目标意识。如练习1 中板块二列举的6 组词语，我们在课前都要把它放在具体的句子、具体的语境中一一理解，这样才能在学生的练习、交流中点化、指导。练习2 中的5 组同音词，每组提供一个句子供学生选择，我们可以变式一下，利用剩余的词语换一种语境供学生选择，这样不仅可以让学生更精确地辨析词语，还可以增加活动的挑战性和趣味性。板块三的设计很开放，这一次，由咱们自己来出题，题目的形式也可以变一变，再来玩一把！更需要教师和学生一起确定合宜的教学内容。3. 结构：动机目标行为反馈矫正。练习的教学以动机目标行为（语文实践活动）反馈矫正为基本要素。如教学练习1 ，可利用丁大勇和陆小英的对话提出问题，激活学生的学习动机，然后明确目标，提示学生联系生活环境理解，反复接触板块二、板块三的练习材料，在自主的语文实践活动中自悟，最后进入反馈、矫正的环节。学习情境的创设、学习动机的激发很重要，它是决定教学能否成功的一个重要步骤。每个练习都提供了一个学习情境，多数可以直接使用，既经济又方便。有的可以当作学习情境的素材，需要进行适当的处理，不能一成不变地生搬硬套。但无论怎样处理，都要体现语文性和有效性。在行为这个环节，要给学生留有充裕的时间。教材的呈现暗含着学习方式。如练习2 ，就可以直接