小学语文论文：牧养儿童灵激活习作语言.doc

小学语文论文牧养儿童灵性，激活习作语言【内容摘要】文章是语言的艺术，孩子是天生的语言学家。在现实生活中，他们却常常遭遇瓶颈。小学生习作，惟有真切感受，在教师指导下才能展开生动细节描写，从而具体可感；小学生习作，惟有教师抓住关键处精妙点拨，实现学生自主表达，才能自由行走在语言的世界里。本文将从敏锐感知生活让习作言之有物、细腻感悟激活习作语言让习作言之有法、搭建交流平台促进儿童个性语言成长三方面阐述。【关键词】牧养 激活 有趣味 有情味 习作语言一篇好的文章好比一座精美的建筑，优美的语言就恰似其中优质的砖块。语言是组成文章的基础，要提高作文水平，就必须学会激活习作的语言。但在现实生活中，作为天生的语言学家的学生，却常常遭遇瓶颈，尴尬百出。【尴尬一】为表达一个意思，有的学生绞尽脑汁，挤牙膏似的挤啊挤，就是抠不出几个字来，皱着眉头咬着笔杆翻白眼具体明确表达，为何这般痛苦？【尴尬二】一时有了灵感，却因为找不到一个合适的词、句来表达，喜怒哀乐融不进文字间有情味表达，为何这般郁闷？ 【尴尬三】有的学生生活中津津乐道，妙语连珠，习作时却词汇贫乏，不善言语，或人云亦云，或老气横秋，人与文两张皮有个性表达，为何这般尴尬？放眼当下，一线语文老师，不乏重视语言锤炼，阅读教学中也不乏斟词酌句、随文练笔，但为什么习作中就如此不给力呢？笔者认为，其一，没有牧养儿童的灵性；其二，自主表达，牵绊多牵引少。小学生习作，惟有真切感受，在教师指导下才能展开生动细节描写，从而具体可感；小学生习作，惟有教师抓住关键处精妙点拨，实现学生自主表达，才能自由行走在语言的世界里。一、长出敏锐的触角，触摸生命的感动特级教师贺成金说：“习作教学首先要唤醒学生沉睡的耳朵，使之能听；唤醒学生蒙蔽的眼睛，使之能看；唤醒学生闭合的唇舌，使之能说。更重要的是要唤醒学生沉睡的心灵，使之长出一对敏锐的触角，用心去触摸生命的感动：从一粒种子观赏到万紫千红的春天；从一颗贝壳谛听到大海的波涛；从一个稻穗领略到田野的芳香。”1.留意生活，即兴习作“问渠哪得清如许，惟有源头活水来” 。生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然。 在一次语文课上,我正与学生们热络地交流着文中的内容。突然，“扑棱棱”地，一只小鸟儿飞了进来！“看”，有只鸟儿。”一位眼尖的同学马上反应，低声喊了出来！同学们开始分神了，有的好奇，有的惊讶，有的欢喜思路无法回到课文之中。于是，我索性让学生放下课本，仔细观察这“不速之客”。其间，让学生随意说说各自看到的、想到的。“客人”走了，我让学生稍做准备，进行一次口头小作文。由于抓住了最佳训练时机，学生有话可说，有情可抒，争相发言，语言流畅而富有个性。有的学生生动地描绘了鸟儿的美丽特征。有的学生发挥奇思妙想，编出了一个美丽的童话。有的生动表达了自己的心情感受。这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维能力。2.丰富生活，记录片断国际教育界流行这样一句话：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”孩子每天上学，放学，回家作业，一成不变的生活枯燥乏味。老师要创造机会，给平淡的生活增添几分亮色，让学生捡拾起生活的浪花，呼吸到新鲜的气息。我们班有一个特殊的奖励制度，学生完成了规定的学习任务之后，都会有一项特殊的奖励活动。如老师和学生一起玩“比手劲”，同学之间玩“摔纸卡”、“扔绣球”游戏，组织全班同学进行“哑剧配音”活动等等，“疯”过，玩过，学生体验到了一次次酣畅淋漓和刻骨铭心，心灵的演说如汩汩泉水自然流淌，生活的精彩片断在笔尖宣泄而出。3.关心社会，有为而作如今的社会是一个多元的社会，丰富多彩的社会生活吸引着每一个孩子，学生乐意置身其中，乐意享受社会生活的乐趣。我们要引导孩子参与社会生活的同时，注意培养孩子养成观察、体验、记录的好习惯。记得我组织过多次社会实践活动，学生围绕所选定的课题展开活动，或实地考查，或上街采访，或亲身体验。有些学生选择的课题能反映民生，直击社会热点，比如有个课题是“关注弱势群体”，主要调查当地街头的乞丐，分析他们的来源、生活状态、贫困的根源，虽然整个调查做得不是很深入，但是学生对乞丐群体有了理性的认识，把他们的存在当成了一种社会现象，给予了更多的关注与同情；还有个课题是“菜场难限塑原因调查”，调查温岭各大菜场使用塑料袋情况及难限塑的原因。这个课题还获得温岭市一等奖，层层上送最后获得了浙江省三等奖。虽然是浅层次的研究，但是这成为学生接近社会的一种渠道，学生去街上调查访问回来，写起作文来就得心应手多了。当然，社会生活并非单指我们组织的一些社会实践活动，其实生活中的点滴都可以成为学生习作的素材。我们的任务就是不但要鼓励学生做生活的有心人，还要教给学生观察方法，指导学生随时记录，不断充实自己的（片断性）日记，当“积跬步，以至千里；积小流，以成江海”之时，我们的学生在写作时一定会文思泉涌、妙语连珠。二、生出细腻的心灵，激活习作的言语路径一：亲历探究，养成会正确的表达笔者作为一个语文老师兼班主任，每次带学生到阳光下做体操或者参加大课间活动，总会发现一些孩子偷偷地做着手影游戏。灵机一动，笔者带领学生开展了“做手影”的综合性学习活动。让学生尽兴地做，研究着玩，努力做出不同的形状来，趁势引导完成“观察作业”：会做手影你发现，谁做得最漂亮？认真观察，自己也试试哦。请写下几个表示动作的词语。 学会观察手影在阳光下，那活泼可爱的样子，你会怎么形容呢？ 请用一两句话来表达。 表达快乐你觉得什么时候最好玩？请用一两个句子来表达。 。活动中，借助“观察作业”，让学生充分放开地去做手影，并有意识适时定格场景，引导学生反复体验，反复观察，比如怎样的姿势更有趣，根据阳光下的手影想象一个有趣的故事，让孩子在不断揣摩玩味中，深切感受到手影带来的乐趣。惟有如此，用自己的眼睛去观察发现，用自己的双手去玩弄，用自己的心灵去感受，才有话可说，有情可写。通过观察作业，让学生养成会正确的表达。路径二：以生为本，达成有情味的表达1.运用描写，写一点“画意”此人圆滚滚的身躯上安着圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过厚厚的镜片可以看到一双小小的眼睛。像两根红肠似的嘴巴上边长者一只小巧的鼻子，以笑起来只见原来就很小的眼睛更是眯成了一条缝，嘴巴发出哈、哈、哈的笑声，浑身的肉也像注了水似的颤个不停活脱脱的一个安西老爹的翻版。这个片段是外貌描写，抓住人物外貌特征“胖”来写的。张老汉衔着烟斗，乐呵呵地接过存单，眼睛不由得眯成了一条缝。他用颤抖的手捧着存款单，端详着，微微点了几下头，然后小心翼翼地揣在怀里，迈步走出了信用社。刚走几步又把存款单掏出来瞧瞧，生怕它长了翅膀飞走了似的。这样几次，他才把存款单揣进怀里，紧扣扣子，倒背者手大步地走了。这个片段用了动作、神态描写，将张老汉拿到存单时的激动、兴奋、小心的神态写得淋漓尽致。在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵的沙滩，沿着海边，慢慢地向前走去。海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声。晚来的海风，清新而又凉爽。我心里，有着说不出的兴奋和喜悦。这个片段作者从触觉、视觉、听觉、嗅觉等角度进行描写，读者也从中感受到夏夜沙滩的美。2.采用修辞，来一点“幽默”那个“络腮胡子”可谓“绝顶聪明”，该长胡子的地方没长，不该长的地方却大把地长；他推着的那辆自行车也是特别，除了铃铛不响，什么都响。写拔牙经历：“为了让全体同胞整齐点，就牺牲这两位与我风雨同舟十余年的兄弟吧！我颇有些悲壮地躺在椅子上，把嘴巴张到了极限，就差发出一声狮吼。短短半分钟，一位仁兄倒下了。我的目光触到了呈H形的它，从未与我谋面的牙根暴露于光天化日之下，出奇的洁白中沾染着斑驳的血迹，令我心痛不已。这两个片段运用拟人、夸张等修辞手法，使读者看后会发出会心一笑，幽默感十足。3.活学巧用，来一点“诗意”文章的意蕴指的是作者运用语言的功力，要使文章在汪洋恣肆中尽显非凡气势，在朴素平淡中见工整雅致，在波澜起伏间忽显惊世之言，或以睿智的妙语引人入胜，即可巧妙地借用诗文，加强语言的厚重感、深邃感。如：心灵的选择在“天生我材必有用”中永存，在“舍生而取义”中发展，在“守拙归园田”的闲适中成熟，在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱中升华。(直接引用古诗文)此后，我便以能逗同桌一笑为每日目标，这令人想“一骑红尘妃子笑”的故事。我是夏日的知了，他是土里的蚯蚓，同他一起坐，我实在是怕自己不久会成为疯子，自言自语的疯子。路径三：适当引用，促成有特点的表达1.适当引用“真心话”孩子间交往语言中的“真心话”，更多体现着孩子特有的生活语言特点，往往更生动，更形象，更有灵气和有个性。有的学生形容大笑时，这样写道：要用手帮忙，才能把嘴合拢；有的形容人眼睛小时，这样写道：他的眼睛睁着与闭着，没啥两样！浓浓的生活味浸漫在字里行间。2.适当引用乡俗俚语孩子在特定的环境中成长，其语言也必定受到特定地域文化的影响，如果能够恰当好处地运用那些鲜活的方言俗语，也会使其习作表达具备一种特别的味道。如温岭本地的“手末节头有长短”“一根肚肠通到底”“打着灯笼也难找”、“丈二和尚摸不着头脑”“一个萝卜一个窟”等。当然对于与规范表达存在差异的地方词汇，更要去实现两者间的有效转换。3.适当引用视听热词在当今信息时代，因社会快速转型而随之孕育而生的语言也在悄然发生着变化，经典网络语言、广告语以及影视语言，如“给力”、“点赞”等一时风靡流行。孩子，自然是现实生活中的孩子，这些语言都可能出现在习作之中。对此，只要我们教师以更开放包容的姿态，加以正确引导，不但能使习作语言更活泼、灵动，还更富有时代气息。儿童习作，是引导孩子从生活中去观察、感受和发现，留驻的是一颗童心，追求的是童言童语。有个性的表达，要求学生不学大人腔，鼓励他们按照自己的视角和心理，选择自己熟悉的语句去进行习作。三、沟通活化的往复，让语言悄然成长习作是为了自我表达和与人交流，正确表达是起点、基础，从正确表达走向有情味的、有特点的表达，便是一种深入在训练有素的言语底蕴下情感的自然流露和率性挥洒。诚如学书者，首当临帖，从帖中入，从帖中出，自成一体，方成大家。儿童习作亦如此，当“走进去再走出来”：在教师指导下走进语言，走进生活，促成正确表达；然后摆脱教师牵绊“走出来”，尝试有情味的、有特点的表达。这两个步骤沟通活化往复进行，学生在不断地吸纳与倾吐螺旋交互中，丰富语言形式，增强言语能力，更确切表达自己心中的意思。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。习作教学，除了要教好教科书内的大作文，还要实施好课内小练笔，形成以课内小练笔为支撑的小练笔和大作文并轨运行的教学策略。小练笔要切合学段要求，结合文本特点，尤其是那些工具性强的课文教学，适时适当展开读写结合训练，掌握并灵活运用写作方法。写作是为了自我表达和与人交流，这就表明，个性表达是写作的最本质的特征，个性化是学生习作的根本要求，也是最高境界。因此，教师在小学生习作指导过程中，要有意识地在准确表达的基础上，加强个性表达的有力引导。 【参考文献】 1张永兵.浅谈学生