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关于建立民主和谐班级文化的思索 王广勇2010年九月，我将作为新高一美术班的班主任开始我的第二轮高中教学生涯。我从教四年，马上要进入第五个年头，可是从来没有教过高一年级，现在终于有了这个机会，真是有喜有忧，心情极为复杂。喜的是我不完整的高中教学生涯终于有机会补全了，我终于能够从起始年级带领一班的学生努力拼搏三年，并且有机会在他们人生最重要的阶段上深深地打上我的烙印。我相信，每一位班主任老师在看到自己的学生接受了自己几年的教育后由懵懵懂懂的毛头孩子变成了成熟的、自尊自爱的、有责任心有担当的社会个体而感到由衷的自豪和喜悦。可我忧的也恰恰正是这一点。我对我能否在今后的三年中将这些孩子教育好感到有些信心不足。因为这帮孩子实在是太特殊了。当时是2010年的上半年，我做当时的高三年级的语文老师。我的办公室就在一号教学楼的二层，作为“春招班”的学生的这帮孩子们的教室也正好在这一层，所以我亲眼目睹了他们是多么的顽劣不堪，多么的让老师望而却步。自习课就不要说了，说说话、串串桌只是小菜，最夸张的是在正课上都能围在一起聊天，并不是发出一阵阵的哄堂大笑。这样的班风，这样的学生，我该怎么办才能让他们养成良好的行为习惯然后进一步的爱上学习、爱上学校的生活呢？整个暑假我不断的思索，不断的从书上、网上寻找可以借鉴的成功案例，都没有什么好的办法。于是，我带着这些疑问参加了学校组织的暑期教师培训。也许，大师们的智慧可以给我以启迪，能够为我指点迷津。 在这几天的培训中，有一个观点使我耳目一新，这就是教师要向“服务型教师”转变。也就是说在教学中，我们不能把学生当做被动的知识的接受者，而要把学生看做一个个鲜活的、有自己的思想的、主动地知识的吸取者。在课堂教学中，他们应该是主动地参与者而不是被动的接受者。从这个意义上说，我们在培养“人”，而不是“机器”。那么，我们也许可以把这帮顽劣不堪的学生看做一个个有个性但不知道如何去表现的孩子。想到这里，我好像抓住了一点点头绪。那么，如何去引导这些孩子主动的参与到教学中，而不是把过多的精力用在跟老师对抗上呢？我想起这两天在培训中听到的频率最高的一个词民主。无论是李镇西，还是任小艾都在不断的强调“民主”在教学中、在班级管理中的重要作用，而魏书生更是把“民主”玩的出神入化，以至于他在外讲学的十天半个月中，他们班的学生能够自己学习、自我管理。我想，这就是我要努力地目标。以下就是我这段时间来，对于班级民主管理的一点思索。首先，兵马未动粮草先行，为了使学生能够迅速的接受这种他们没有见过的管理方式，在入学之初，要首先向他们介绍何谓“民主”。我们传统的教学方式是以教师作为教学和班级管理的主导，教师是绝对的权威，教师的话就是命令，必须得到不打折扣的执行。这种“独裁式”的教育方式禁锢了学生的思想，限制了他们的自由。而现在的孩子是个性飞扬的一代，他们个性必然会和这种教育方式产生矛盾。作为矛盾的双方，如果教师很强势，那么就能暂时“压”住他们，使他们屈服于老师的权威下，敢怒不敢言，教学的效果可想而知。反过来，如果，教师不够强势，无法控制学生的行为，那么这些孩子的充满个性的行为就会被视为是离经叛道的，他们就是“坏”孩子。为了解决这种矛盾，我们就要让他们知道，新的、民主的教育方式不会产生这种压制与反压制的矛盾，师生关系不是猫和老鼠的关系，而是一种朋友式的，可以互相理解、互相包容的关系。只有在思想上让学生能够认识到老师并不是站在他们的对立面上，接下来的各种“民主”的措施才有实施的空间和可能性。所以，我认为，如果想要建立民主的、和谐的班级文化，首先应该在舆论上、在思想上营造这种氛围，让学生能不自觉地接受这种思想，从而参与到其中去。有人问我，你的民主班级管理思想其实就是让学生自己管理自己，为自己的学习生活制定规则，并自觉遵守的思想。如果学生先天就已经在初中或者更早的小学已经养成了良好的学习、生活习惯，那么这种管理方式确实会带来良好的效果。可是如果都像你现在将要带的这些没有良好习惯的学生怎么办，如果他们一致要求安于现状怎么办？初听这问题，我也很迷茫。难道刚刚找到的方法是个先天不足的方法吗？我从网上下载了魏书生全集和任小艾老师的发言稿。经过认真的阅读后，我终于找到了原因，那就是我过多的关注于民主的方式却忽略民主的前提。任何制度都有一个前提，那就是设立这种制度所要达成的目标。国家民主是为了富强，企业民主是为了发展，班级民主是为了进步。有了这个目标作为宗旨，在具体实行民主管理时就够避免故意捣乱的现象，做到不盲目民主。在进行了必要的思想准备后，接下来就要具体的实施班级民主管理了。大致可以分为三部分，一部分是制度的创立，一部分是制度的执行，第三部分是执行情况的反馈。既然是学生的自我管理，那么从制度的创立开始就要体现出民主来。这个班可以说是处于一种百废待兴的状态，从卫生到纪律到学习没有一样不是混乱的。我决定从卫生开始抓起，因为环境是否整洁直接影响学习和纪律。为此我设定了第一次卫生会议的步骤：1、明确值日和大扫除的目的。2、确定值日的地点和标准。3、确定在10分钟内打扫结束所需要的人数。4、根绝第三步得出的结论划分小组并选出小组长。5、确定在每次卫生评议会召开的周期内每组的轮换次序。6、确定卫生评议会的程序。在这个设定中，作为老师需要把握好的是第1、4、6步。我解释下原因。首先，只有做好会前动员，才能让学生了解，值日不是为老师为学校值日，而是为自己创造一个良好的学习生活环境，这是下面几步能够进行下去的前提和保障。其次，第4步教师虽然不能够直接划分小组和选定组长，但是一定要参与到划分和评选的活动中，保证对所有的人员安排心中有数。第三，第6步关系到卫生评价工作的准确性，所以一定要参与制定卫生评价程序。那么，如何保证制度能够被学生很好的执行下去呢，这就需要卫生评议会的激励作用。在我的设想中，卫生评价会应该有两个大的程序，第一是值日组组长代表组内成员做总结报告，报告中要多找自身的不足。第二是其他值日组由组长做代表对当值小组做表扬，只夸不批，以起到鼓励作用。为了避免总结报告给学生带来额外负担，报告严格限定时间，不能超过3分钟。这是我对班级民主管理的一个方面的具体阐述，在纪律方面同样也采用班级民主评议会的方式管理。这种方式最大的弊端就是程序复杂，为了制定制度和进行评价有可能占用大量的时间。但是事情有弊就有利，虽然占用的时间比较长，但是在这其中学生每个人都参与到制度的制定、执行和执行效果评价中，在争取自我权利的同时可以极大程度地唤醒他们沉睡的自我管理意识，使他们养成良好的习惯，我觉得这才是“民主”的最大的作用。当然，学生之所以是学生，就是因为他们不断的会犯错误，这些孩子们也许会更频繁的犯同一错误，作为老师，我们要用宽容的态度去面对他们的错误，要看到他们的发展，只要他们是不断的在改正缺点我们就要鼓励，不能因为班级量化分和班主任津贴挂钩就束缚住学生的手脚。谁让他们都是孩子呢？以上的所有措施都只是我的设想。我能想象到在实行的过程中所遇到的重重