第八章 中学班级管理.doc

第一节 班级管理一、 班集体的发展阶段1.班集体的形成期；2.班集体的巩固期；3.班集体的成熟期。二、 课堂管理（一） 课堂管理的原则1. 了解学生的需要；2. 创造积极的课堂人际关系；3. 采取有效的教学措施；4. 建立相对稳定的课堂规范。（二） 课堂管理的影响因素1. 教师的领导风格；2. 班级规模；3. 班级的性质；4. 对教师的期望；5. 学生学习行为。三、 课堂气氛（一）课堂气氛的概念：是一种综合的心理状态，它包括知觉、注意、思维、情绪、意志及定势等状态。（二）课堂气氛的类型：积极的、消极的、对抗的。（三）课堂气氛的影响因素： 1.教师的领导方式；（勒温讲教师的领导方式分为：集权型、民主型、放任型。） 2.教师对学生的期望；（通过四种途径影响：接受、反馈、输入、输出。） 3.教师的情绪状态。（四）创设良好课堂气氛的条件：1.社会和学生的定型期望；定型期望源于一种社会刻板印象，是社会对某一类人在行为表现、意向、动机等方面的期望。2.班集体的特点；3.学校领导的管理类型；4.教师自身的素质。四、课堂纪律管理（一）课堂纪律的含义：是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（二）课堂纪律特征：约束性、标准性、自律性。（三）课堂纪律的类型： 1.教师促成的纪律； 2.集体促成的纪律； 3.任务促成的纪律； 4.自我促成的纪律（自律）-是课堂纪律管理的最终目的（四）维持课堂纪律的策略：1.建立有效的课堂规则；2.合理组织课堂教学；3.做好课堂监控；4培养学生的自律品质。五、课堂结构1.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。2.课堂结构分为： 1）课堂情境结构 主要是指课堂学习情境的安排上要考虑以下几个方面：班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。 2）课堂教学结构 课堂教学结构的安排要考虑以下几个方面：教学时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划。 *课程表是课堂教学有条不紊进行的保证。六、课堂问题行为及其应对(一)概念：课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。（二）课堂问题行为的类型 奎伊将课堂问题行为分为：人格型、行为型、情绪型。1. 人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。e.g 有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不宁，常常手足无措，答非所问。2. 行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性。 e.g 有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。3. 情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。e.g 有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸捏；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。我国学者将课堂问题行为分为：行为不足、行为过度和行为不适。1. 行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，e.g 沉默寡言2. 行为过度主要是某一类行为发生太多，e.g 经常侵犯他人3. 行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，e.g 上课时放声大笑。七、课堂问题行为产生的原因1.学生的因素 适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异2.教师的因素 要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神3.环境因素 家庭因素；大众媒体；课堂内部环境八、课堂问题行为的处置与矫正措施：1.制订适宜的教学计划；2.帮助学生调整学习的认知结构；3.给予精确而严格的指导；4.建立良好的教学秩序；5.行为矫正与心里辅导；6.协调同伴关系；7.与家长合作 第二节 班主任一、班主任的概念班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。二、班主任工作的内容了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。1. 了解学生 1）对学生个体的了解：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭。 2）对学生群体的了解：对正式群体的了解、对非正式群体的了解。2. 组织和培养班集体-班主任工作的中心环节 1）建立班集体的发展目标； 2）建立班集体的核心队伍； 3）建立班集体的正常秩序； 4）组织形式多样的教育活动； 5）培养正确的舆论和良好的班风。3. 建立学生档案 收集-整理-鉴定-保管4. 个别教育5. 班会活动 1）班级例会（晨会、周会、民主生活会、班务会） 2）主题班会（专题讲座、主题报告会、座谈会、讨论会、纪念会、知识竞赛、展览会、影、视、剧评、参观、社会调查、音乐会、文艺演出、演讲会）班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。6. 协调各种教育影响统一科任教师、学校领导、班委会、少先队、家庭、社会的教育影响。7. 操行评定概念：是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。8. 班主任工作计划与总结1）工作计划：学期计划（基本情况；班级工作的内容、要求和措施；本学期主要活动与安排）、月或周计划以及具体的活动计划。2）总结：全面总结和专题总结。三、个别教育工作 1. 先进生工作 先进生的心理特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育：1）严格要求，防止自满；2）不断激励，弥补挫折；3）消除嫉妒，公平竞争；4）发挥优势，全班进步。2. 后进生工作 后进生的心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊。后进生的教育：1）关心爱护后进生，尊重他们人格；2）培养和激发学习动机；3）提供范例，增强是非观念；4）根据个别差异，采取不同的教育措施。 四、 班会活动的组织1. 班会概念：是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。2. 班会的特征：集体性、自主性、针对性。3. 班会的分类：常规班会、生活班会、主题班会。4. 主题班会 是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。1）主题班会的形式： 主题报告会；主题汇报会；主题讨论会；科技小制作成果展评会；主题竞赛；主题晚会。2）主题班会的组织： 确定主题、精心准备、具体实施、效果深化3) 组织班会应注意： 主题不能过杂；要有的放矢；班主任要做好“导演”而不是“演员”；善于抓住教育学生的契机。 第三节 课外活动一、课外活动（校内活动和校外活动）1. 课外活动的意义1） 有利于学生开阔眼界，获得知识；2） 是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地；3） 有利于发展学生智力，培养各种能力；4） 是进行德育的重要途径。2. 课外活动的主要内容社会实践活动；学科活动；科技活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动。3. 课外活动的特点自愿性、灵活性、实践性二、课外活动的组织形式群众性活动、小组活动、个别活动三、课外活动组织管理的要求1. 要有明确的目的；2. 活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；3. 发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。 第四节 学校、家庭、社会三结合教育一、家庭教育 1. 家庭教育特点： 1）教育内容的生活化；2）教育方式的情感化；3）教育方法的多样化 2. 家庭教育的基本要求： 1）和谐的家庭环境；2）对孩子的要求要合理、统一；3）理解和尊重孩子；4）家长应不断提高自己的文化素养和思想素养。二、社会教育通过以下途径和形式来影响儿童和青少年的身心发展： 1. 社区对学生的影响；2）各种校外机构的影响；3）报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力 1学校教育占主导地位； 2. 家庭、社会、和学校三者协调一致，互相配合； 3. 加强学校与家庭之间的相互联系； 4. 加强学校与社会教育机构之间的相互联系。 第五节 教师心理一、教师角色的含义：教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。二、教师角色的形成 1. 角色认知阶段 角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为时合适的，哪些行为时不合适的。 2. 角色认同阶段 教师角色认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制盒衡量自己的行为。 3. 角色信念阶段 信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。（信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。）三、 教师角色的功能 1. 教师人格特征影响学生品德形成； 2. 教师言行举止影响学生行为表现； 3. 教师教学风格影响学生个性发展； 4. 教师教育期望影响学生学业成绩； 5. 教师领导方式影响学生集体风气。五、 教师的心理角色1. 知识信息传递者角色； 2. 学生学习指导者角色；3. 学生集体组织者角色；4. 课堂教学管理者角色；5. 学生心理保健者角色；6. 人际关系协调者角色；7. 多元知识学习者角色；8. 教育科学研究者角色；9. 学生家长代理者角色。六、 教师的角色适应1. 角色形象适应 在外部形象上要适应社会对教师的期待。2. 角色职责适应 教师的社会职业角色是教育者。3. 角色的自我人格适应 指教师从个性上进行个人自我修养，达成教师角色心理的内化与人格化，形成稳固的教育人格。 七、 教师角色冲突1. 角色职能与角色期望的冲突；2. 社会角色定势与个体角色行为的冲突；3. 角色活动性质与角色活动成果的冲突；4. 角色的责任要求与个人事业成就的冲突；这种冲突的实质是教师自我利益与他人利益之间的矛盾。5. 角色职责与不同价值间的冲突；6. 群体组织特性与教师个人自我形象维护的冲突；7. 职业劳动价值与职业劳动报酬的冲突。这是困扰教师最现实、最剧烈的心理冲突。八、 教师角色冲突的解决1. 引导人们正确认识教师的角色职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围；2. 增加教师的职业劳动报酬，提高教师的社会经济地位；3. 加强对教师劳动过程的管理，及时进行角色活动的成就测评；（教育目标的达成具有一定的周期性，教师角色活动的成果具有无形性）4. 学校的人际组织工作要“外开内合”；5. 教师个人充分认识教育的社会促进作用，对教师职业进行正确的社会价值定向。九、 教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质（主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征）。1、 教师的认知特征包括：其知识结构和教学能力。2、 教师的人格特征：教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。对教学效果有显著影响的特征-教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。3、 教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。十、 教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为：1） 关注生存、2）关注情境、3）关注学生十一、教师成长与发展的基本途径（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；（2）通过实践训练提高在职教师素养。 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动；1）组织化观摩（培养新教师或年青教师；例，现场观摩，观看优秀教师教学录像）2）非组织化观摩（要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力）2. 开展微格教学；微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学-这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。3. 进行专门训练； 将某些“有效的教学策略”教给教师：1） 每天进行回顾；2）有意义地呈现新材料；3）有效地指导课堂作业；4）布置家庭作业；5）每周、每月都进行回顾。（专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的。）4. 反思教学经验： 波斯纳-教师成长公式：经验+反思=成长 科顿-1993，提出一个教师反思框架，描述了反思的过程 布鲁巴奇-1994，提出四种反思方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。十二、影响教师心理健康的主要因素：1. 职业压力； 2. 职业倦怠 1. 职业压力教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。 伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：（1） 中心压力-较小的压力及日常的麻烦。 e.g. 某次课的幻灯片丢了（2） 外围的压力-教师经历的重大生活事件或压力情节。 e.g. 换到一所新的学校或长期的人际关系冲突 （3）预期性压力-教师预先考虑到的令人不愉快的事件。 e.g. 与校长将要进行一次谈话 （4）情境压力-教师现在的心境 （5）回顾压力-教师对自己