新课改下的课堂结构初探.doc

新课改下的课堂结构初探云阳县黄石初级中学：梁静中国的学校教育的课堂教学模式一直采用的是前苏联的教学模式，“组、复、新、巩、布”，教师在讲台上传授知识，学生面对讲台而坐接受知识。这种教育模式对培养学生起到了有效的效果，但对发展学生的个性有一定的局限性。如果要发展学生的个性，合作能力，交际能力，语言表达能力，创新能力，发现问题的能力等势必进行一系列的改革。新中国成立了六十多年，改革开放了三十多年，中国的教育取得了一系列的丰硕成果，可是中国的教育目前还没有培养出像钱学森那种高精尖人才，中国的科技在国际上处于领先地位的还少之又少，中国的高科技人才在国际上可谓是凤毛麟角。要想中国的教育走出国门，在世界科技上有一席之地，必须得进行教育体制改革。教育体制改革，课堂教学是其中重要的一环。杜郎口中学，洋思中学已走在了前列。云阳的教学改革也正在轰轰烈烈地进行，云阳县后叶九年制小学已在全县做出了榜样。通过对这些学校的考察和听课，我觉得在新课改下，课堂结构模式就是一个“激，读，思，合，质，释”这六字教学模式。这六字教学模式，就是将全班学生分成几个小组，课桌面对面进地小组合作学习每个小组选好各科的学习小组长，给每个学生分好工一起小组式的合作学习。充分把学生当作学习的主人，教师是学生学习的主导者其课堂结构如下：一、“激”激是激发学生兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，一点即燃。”好的老师在课前要充分调动学生学习兴趣的积极性。好的开端是成功的一半。如何调动学生的积极性呢？教师可以用幽默风趣的语言调动学生，可以设置情境，提出问题，讲故事，角色互换等方式充分调动学生的兴趣。学生一旦有了兴趣，就会全身心地投入到本堂课的学习中。二、读读就是读懂教材。特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。如何读懂教材呢？一是要要求学生读懂教材的内容与结构；二是要读懂教材渗透的学习方式；三是要读懂教材蕴涵的思想方法。这个过程实际上就是让学生自学，让学生在读教材的同时感知知识，发现问题，提出问题。并成成技能。让学生通过读教材过程中掌握知识是对学生终生学习的一个有效促进作用。三、思思，对本堂课教材内容的反思。苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因而,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”思就是把认知过程还给学生，成为获取知识的工具。思，就是对本堂课教材的反思，教材写了什么，为什么这样写，让我们学到什么知识。如何运用这些知识。在思的过程中，要将前面读有机结合起来，做到过读过思，在思的过程中让学生用教材的同步检测和课后的习题，去将教材的内容得到升华。这一过程实际上是将书本知识变成自己的知识，让知识得与运用。在读与思的过程中找到本堂课中的不懂处，形成疑问，写出问题。四、合合就是合作学习。每个学生将自己的疑问放在小组学习上讨论，让会的学生教不会的学生，学生自己发现的疑问被本小组的学生给予教会后，会记得牢，掌握得透彻。在这个过程中做到了兵教兵，将教将的活动，学生学习激情高。同时本小组当天负责的小组长将本节课不全组不懂的问题写在黑板上，以供下一步学习垫基。在合作学习的过程中要注意以下几点：（一）、合理分组，优势互补 首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。 二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。 （二）、民主互动，体验合作 1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。 2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。 （三）、方法引导，提高效率 1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。 在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。 在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。 在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在自己提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。 3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。 合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。 在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。五、质质就是质疑。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力在教学时，教师创设一些妙趣横生的、能换起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”形成认知冲突，是学生“想问”，强化学生的问题意识 。各小组将前面合作学习中本小组全体同学不懂的问题写在黑板上，教师和学生一起找出不同的问题各相同的问题。如果本堂课中，学生自学时没有发现的知识及教材中的重难点没有把握住的或者学生没有发现的问题教师应补充在黑板上。六、释释就是释疑，对前一步学生提出的问题给予解答。这个过程是全堂