顺水推舟 推出别样精彩 教学案例.doc

高中生物教学案例“动态生成”式课堂朔州市平鲁区李林中学生物组 靳国华教师怎么能激发起学生学习生物的兴趣，新课程更注重课堂教学中的“动态生成”，在课堂教学过程中，教师要积极鼓励和引导学生充分发表自己的见解，以便从中发掘出鲜活的教学资源。把课堂教学的主动权还给学生是新课程教学的重要理念之一。学生能在课堂上真正研究“自己的问题”，这种课堂教学的气氛往往比较活跃，教学效果也就特别显著。一、 背景授课时间：2010年4月15日授课班级：高二306班班级分析：高二306班学生基础好，成绩优良，能够主动积极地自主学习。授课内容：生物（必修）内环境稳态的重要性（人教版）（一） 教材分析本节课主要讲述了内环境稳态及其生理意义。其核心内容是内环境稳态的调节机制，通过生物体维持内环境稳态的机制的学习，使学生学会自主学习，主动积极的思考，大胆地提出问题，也培养了学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力。（二） 教学目标1、知识目标：说明内环境稳态的概念及其生理意义；简述稳态的调节机制。2、能力目标：通过对生活中一些现象的分析来归纳出内环境稳态的概念，明白稳态是动态的变化过程；并通过实验探究说清楚稳态的调节机制。3、情感目标 ：体会到内环境稳态与健康的关系，并在日常生活中注意预防。（三）重难点分析教学重难点：内环境稳态及其生理意义二、主题思考：教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者？在新课程改革的要求下，我们在教学过程中要随时注意学生在课堂上的反应，观察学生的动态，发现新的问题，应尽可能激发学生学习的热情。三、教学过程今天学习的是一节内环境与稳态，在讲到淋巴循环受阻，会引起组织水肿后，一个学生忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。为什么我花粉过敏也会肿呢？难道也是淋巴循环受阻吗”他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，有炎症也水肿啊！”“我奶奶肾脏有毛病也水肿啊！”“水肿的原因到底有哪些？”学生们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣学生问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看学生们对刚才这个问题这样有兴致，一个让学生们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你们觉得还有什么原因呢，根据自己所学的内容并且联系生活实际讨论讨论吧。”学生们一听，开始讨论了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开始有学生发言了：“心力衰竭、心功能不全：由于静脉回流受阻，导致毛细血管血压增高，使液体从毛细血管滤出到组织间隙增多，而又阻碍液体回流入毛细血管，这样就造成组织液积聚过多，当其超过淋巴的代偿回流时，就出现水肿。” 还有孩子说：“低蛋白血症 ：血浆胶体渗透压是使组织液回流到毛细血管的一种力量，因此，当血浆胶体渗透压降低时，组织液生成增多，回流减少，组织间隙液体积聚过多，形成水肿。这种水肿常为全身性的。” 更有一个孩子说：“过敏反应、炎症 ：正常毛细血管壁仅允许水分、晶体物质(如Na+ 、葡萄糖等)和少量白蛋白通过。但在上述情况下，通透性增加，会使大量蛋白质漏出到组织液中。结果，一方面血管内液体渗透压降低，另一方面组织液胶体渗透压升高，发生水肿。” 。我笑着说 “我突然想起来,我家邻居前几天出现血尿,那么可能什么原因呢? ”有学生想出来了,说:“急性肾小球肾炎引起蛋白尿和血尿，使血浆蛋白的含量减少，从而会导致组织水肿。”还有学生说: “坐火车或走路时间长了，也会水肿，什么原因呢？”立即有同学回答了：“代谢产物积累：代谢产物积累使组织液渗透压升高，吸水能力增强，导致组织液增多，从而出现水肿。”我看时机成熟，就抛出这样的问题：以上属于血管内外液体交换障碍引起的组织水肿,如果考虑体内外液体交换障碍，你们还能想到哪些呢？”这一问正中学生们下怀，纷纷举高了手，有学生说：“肾炎性水肿：由于肾小球滤过率降低，肾小管重吸收功能正常，造成“球-管失衡”和肾小球滤过率下降，因而水、钠排泄减少。肾炎性水肿时，由于水、钠潴留，血容量常增多，血压升高。”接下来的个别交流更是精彩纷呈。有的说：“肾小管重吸收增强：这是大多数全身性水肿引起水、钠积留的重要环节。造成肾小管重吸收增强的因素是多方面的。如醛固酮和抗利尿激素增多，醛固酮由肾上腺皮质分泌，它能促进肾小管和集合管对钠的重吸收，因此，当醛固酮增多时，就能引起钠积留。钠积留又使血液中晶体渗透压增高，反射性地刺激垂体后叶，增加抗利尿激素的分泌。抗利尿激素有促进肾小管和集合管对水份的重吸收，这样过多的水积留于体内。”还有学生说“ 粘液性水肿 ：造成这种水肿的原因是体内水、钠潴留，淋巴代谢迟缓，毛细血管通透性增加，白蛋白和粘液蛋白从毛细血管漏出的速度超过了淋巴管对其消除的速度，于是大量粘蛋白积聚于皮下组织间隙，并吸收一部分水和钠，阻碍组织液回流而发生粘液性水肿，水肿以非凹陷性为主。”这样， 学生把水和无机盐代谢联系在一起解决了与此有关的全身性水肿和粘液性水肿的问题教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的知识，说得多棒呀！想想学生这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为学生对所学内容的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。四、教学反思就是这样一个与内容稍有关系的话题，在给了学生与课本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。一尊重学生，课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课本毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个学生的质疑，这节课肯定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但学生门的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。学生是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。二以课本为主阵地古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，课本就是学习的阵地。只有将课本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与课本、与生活深层的对话，生物的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过思考、讨论、等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生真正走进课堂。老师捕捉到了课本中宝贵的教学资源，真正用活了课本，在学生深层的体验与感悟中提升了课本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开课本内容和意义天马行空，各说各的，将使课本自身的生命、价值消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。三巧妙引领课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，那么学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让学生自己联系生活实际讨论，再引导学生思考：“我家邻居前几天出现血尿,那么可能什么原因呢? ”最后让学生进一步思考：“如果考虑体内外