初一地理图像教学中的能力培养.doc

初一地理图像教学中的能力培养地理组 内容提要:一、 一地理图像分类：将初一地理教科书中包含的图像内容分为四类，即：地理分布图；示意图；统计图表；景观图。二、 初一地理图像的特点1.图像种类较多，学习层次不清晰；2.图像表现的内容繁杂，学生获取信息的渠道容易受阻三、 初一地理图像教学中的能力培养（一）能力培养的重要性（二）能力培养的两个方面1观察力的培养2空间想象力的培养主 题 词:地理图像教学、观察力、空间想象力一、 初一地理图像分类初一地理教科书包含的图像内容可分为以下几类：1地理分布图（1）自然地理部分：等值线分布图：如等高线图，中国一、七月等温线图，中国年降水量图等；各自然地理要素分布图：如中国地形分布图，中国气候分布图，中国水系分布图，各种资源分布图；（2）人文地理要素分布图：如中国人口分布图，中国民族分布图，政区分布图，中国各种交通线路分布图，中国旅游景点分布图等（3）普通地图：如各种区域分布图；2示意图:如地形剖面图,森林的作用示意图,商业中心形成条件示意图等；3统计图表：如气温曲线、降水柱状图，各类饼状图, 扇形图，折线图，数据统计图表等；4景观图二、初一地理图像特点1图像种类较多，学习层次不清晰。初中地理学习中有可能遇到的图像知识，在初一地理学习中基本都包含了，只有某些示意图，或同一种类不同内容的地图是在初二的地理学习中才会出现，而有些图像知识可以说是贯穿整个初中地理学习，从初一学习地理开始至初二地理学习结束，始终都会运用到这些图像知识，例如地形图，气候分布图，气温曲线图，降水柱状图，各个分区的普通地图等，这些图像在初中地理学习中出现的频率非常高，面对诸多图像知识，教师在传授过程中，也会遇到一定的困难，比如，针对来自不同小学的初一学生，他们在小学获得的地理知识多少和深浅都有很大的差异性，有些学生在小学已经具备一定的读图能力或者读图知识，对一些基本地图的阅读在小学已经有所尝试，而有些学生甚至从未接触过地理知识，更未阅读过地图，另外，图像知识中哪些部分属于初一学生较容易接受的，哪些图像知识属于难于接受的，如何划分图像难易程度的层次等问题；对于学生来说，由于图像知识的难度层次不清晰，有些图像出现的时机较早，学生不一定马上能掌握，因而感到学习有一定的难度。这些问题都需要教师在进行教学设计时要认真考虑和精心安排，对于同样的知识内容在传授过程中也要有所差别，要力争使学生做到循序渐进地学习。 2图像表现的内容繁杂，学生获取信息的渠道容易受阻。初中版地理教材采用的是图文合一的方式，这种方式有其优越的地方，即简化了学生的读图过程，使学生在翻开书看正文的同时，也看到了地图，这对于初中学生来说是很重要的，另外也增加了学生读图的机会，因为图像相对于文字会更吸引学生的注意力，这对培养学生的读图能力和观察能力是非常有利的；但是这种方式也同时带来一个问题，也就是受篇幅的限制，教材所反映的图像资料要尽可能的精简，因而有些图像要有一定的综合，很多图像中都是将多种信息汇集于此，用不同符号、不同颜色反映出来，这对于初学者来说，在阅读时是有一定难度的。学生在拿到一张图时，往往是看到五颜六色的色彩，多重的符号和较多的注记，而读此图的顺序是什么，从图中如何获取有用信息学生则可能一无所知。这时需要教师及时给予指导，以帮助学生有序、高效地进行学习。三、初一地理图像教学中的能力培养（一）地理图像教学中能力培养的重要性1地理图象是大量的、纷繁复杂的地理信息的重要载体，它以特有的图形语言来传递多种地理信息，与文字、数字信息相比，它具有极强的形象性、直观性、感染性、空间性和整体性等特点，因此，地理图象比文字载体更便于学生进行观察、阅读、记忆、分析、对比和理解。 2地理图象对促进学生的形象思维发展和培养学生的空间想象力极为有利，同时也为促进学生两种思维的结合提供了必要的条件，特别是地图，它不是原来地理事物形象的再现，而是经过人们应用数学法则将原来的地理事物缩小，用各种符号、线条、颜色来表示各种，并配有注记，图的内容则根据需要进行了人为的选择、综合和概括，因此，地图也同时含有逻辑思维的内容，这样教师在引导学生读图时，既可以调动学生的形象思维，同时也可以培养其逻辑思维，达到促进两种思维共同发展的目的。（二）地理图像教学中能力培养的两个方面通过初一地理教学工作，我感到，对于初中学生，在学习地理的过程中，应该从观察能力和想象力两个方面着手，对于初一的学生而言，虽然学习的内容是关于自己国家的地理事物，但学生自身的生活阅历毕竟短暂，实地了解的地理事物很少，因此初一阶段的地理学习要从观察地理事物入手，通过观察力的培养，使学生不断积累表象，并在对表象进行加工、处理的基础上，逐步建立地理空间观念，形成地理理性认识。当学生具备了一定的表象和知识基础后，即可发挥想象，将二维地图与三维图形或实际的地理景象进行相互转换，同时在学生的想象过程中，还可以有所发现，有所创新。并通过对学生观察力和想象力的培养，进而影响学生的情感、态度、价值观的形成。 1.观察力的培养。初次的观察和表面的观察可以帮助学生感知地理事物，学生在感知的基础上进行深入地观察可以形成地理表象，不断积累地理表象；另外观察力的培养也是帮助学生掌握图形记忆方法的重要途径，以往学生记忆地理知识，主要靠死记硬背，包括对地理事物空间分布知识的记忆，也是死记地图上的文字，而不是将地理空间联系的三维图形与二维地图结合，进行图形记忆，这种学习的结果，学生头脑中只有被割裂的地理知识块，很难将各种地理事物相互联系起来。因此在地理课堂中对学生观察力的培养，既是对学生学习地理知识、记忆地理知识方法的指导，也是培养学生解决地理问题的能力，更是为学生自主学习奠定了坚实地基础。 对学生观察力的培养应该是有计划、分层次的进行。第一步提供资料，引导观察，引起学生的观察兴趣。观察兴趣是进行观察的直接动力，它能使人们在观察时更专注，更容易思考，质疑。培养学生的观察兴趣需要教师提供大量的地理资料，使学生具有观察的依据，这些资料包括各种地理图表、景观图片、地理模型、地理实物等，提供这些资料的手段也应该是多样的，可以让学生直接从地理教材上获取，也可以通过各种电教手段将信息传送给学生，还可以带学生进行实地的野外观察。例如教师讲解山脉的概念时，发给每个学生一张中国地形立体模型图，由于学生平时看到的平面地图较多，对立体模型图接触较少，因而拿到此图时会感到比较好奇，也就愿意多看，甚至会用手去触摸，教师可以充分利用学生的这种好奇，引导学生根据图上的注记寻找我国的山脉，用眼睛观察这些山脉的形状，并用手触摸这些山脉，这样做既满足了学生的好奇心理，又可以使学生的注意力集中在教学所需要的部分。另外在学生刚进入初一学习时，曾有过出去军训的经历，教师就利用在军训基地周围有山脉分布的条件，让学生进行过山脉的观察，虽然当时学生还没有接触到初一地理的学习，对于所观察的事物也不会有深刻的理解，但对?quot;山脉这一名词本身并不陌生，所以当教师提出让他们观察时，学生仍表现出浓厚的兴趣。第二步设疑提问，深入观察，增加学生的表象储备。当学生有兴趣进行观察后，教师所要做的第二步就是要提出问题，引起学生的思考，提高观察的效果和观察力，同时也可使学生的表象不断丰富和精确。仍以学习山脉的概念为例，当学生的注意力集中在观察山脉的形状上时，教师就可以提出问题，比如教师可以提?quot;我们在军训时，曾经让同学们观察过山脉，回忆当时观察的山脉形状是否与你在立体图上观察的一样或相似？我们平时使用的地图多是平面图，地理事物在地图上是用符号即图例表示的，请同学根据刚才的触摸和观察，在笔记本上设计一种山脉的图例，通过学生设计的图例，教师就可以看出学生对山脉的概念是否理解了，然后教师可以进一步提出问题为什么这样设计？学生通过语言的描述将头脑中存在的山脉的图像再现出来，教师可以根据学生的描述，使山脉的精确概念在学生头脑中不断加深印象，在此基础上，教师可以让学生观察中国地形平面图上山脉是如何表现的，使学生能够在头脑中进行三维立体图与二维平面图的转换。 对学生观察力的培养还要注重教学方法和教学手段的革新，要充分体现学生的主体参与作用。学生是否有兴趣观察，是否积极思考，是否能够将所观察的内容得以消化并储存在自己的头脑中，不仅在于教师设计的问题是否得当，还在于教师是否设计了恰当的教学活动，真正调动了学生的积极性，使学生始终处于积极主动的学习状态。例如学习中国山脉的分布规律时，教师可以进行如下设计：第一步，学生在中国地形图上查找我国都有哪些走向的山脉？第二步，每四人一组，发一张中国政区空白图，四人共同在中国地形图上找出我国东西走向的山脉有哪些，并由一名同学执笔将它们画在政区图上，教师选取其中一、二个组画的图在实物投影仪上展示请学生先进行评议然后教师再评议；第三步，教师请各组同学进一步观察并总?quot;东西走向的山脉在空间分布上有什么规律？东北-西南走向的山脉用同样的方法学习。其他走向的山脉只有一、二条，因此只引导学生观察其分布位置即可，不需学生再画图。第四步，当学生了解了我国各种走向山脉的分布后，教师再次引导学生观察中国地形图，提问：我国山脉在空间上的分布规律是什么？其他地形区与山脉之间有何关系？学生的答案是：山脉分布呈网状；山脉一般是其他地形区的边界。教师进一步提问：如果将其他地形区从图中删掉，请想象这张中国地形图的特点，并用语言描述。学生答：只剩空架子。教师总结：山脉构成了我国地形的骨架。第四步，教师提问：观察中国地形图，你能够利用哪些地理事物帮助记忆山脉的空间分布位置？学生的答案有以下几种：有的山脉分布在两省交界处，可用省区记忆，有的山脉分布在国界上，有的山脉切穿了河流，可以根据切穿的河段记忆，有的山脉是我国三级阶梯的界线等等。可以看出，在整个教学过程中，学生的思维始终比较活跃，而且关于山脉的分布规律，基本上是学生通过自己在读图、填图的过程中获得的，教师仅仅是起到了引导学生得出结论的辅助作用。 2空间想象力的培养。想象是人们在头脑中把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。表象的积累对于想象力的培养是至关重要的，如果学生头脑中没有一定的表象储备，无论是再造想象还是创造想象，都是难以进行的，特别是初中地理中的世界地理，有很多景观的描述，需要学生借助初一中国地理所学的相关内容通过发挥想象来达到如身临其境的效果的，例如学生学会了中国分区地理中如何借助地图了解一个地区的地形分布大势，并且能够将平面地图与立体地形进行转换，那么学生在学习世界地理的某个大洲或某个国家时，即可通过读图想象这个国家地形大势。当然表象的积累是与平时的观察密不可分的，可以说观察是表象积累的基础，善于观察的学生，其表象的储备一定是丰厚的，其想象力也会比较丰富。例如在学生开始学习地形图的阅读时，就应该让学生观察等高线分布图与实际地形之间有什么关系；想象分层设色地形图与等高线地形图之间的对应关系；分层设色地形图与地形剖面图之间的对应关系等。如果学生对这些关系非常明确了，那么无论读到哪个国家或地区的地形图，都能够较为容易的想象出此地区的地形状况。如在学习中国的青藏地区一课时，可以在学生已具备 四条进藏公路和地形图判读，气温曲线降水柱状图的阅读等旧知识的基础上，让学生分组，共同阅读地图，统计图，并讨论阅读的结果，同时，让学生想象如果沿进藏公路旅行、考察，沿途可能看到什么自然风光，可能会有什么感受？等等。教师可以根据学生的回答内容，对青藏地区的自然环境特征进行总结。实际上通过发挥学生的想象力来学习新知识，既让学生有兴趣，又可以达到温故知新的作用。当学生了解了这一地区的自然环境特征后，教师可以让学生进一步想