组织好课堂教学-.doc

新课改下教师如何组织教学摘要：素质教育施行下，新课堂改革是发展的方向，但是在改革过程中打破了常规的教学方式，教师在组织教学过程中该如何做的问题？我根据自身对教学的理解，将教师如何处理教学，把教师任务的时间段划分为三段，即课前、课中、课后，课前是教师对教材深入挖掘，把握教材和学生的问题，备好教材，备好学生；课中是调动学生讨论和展示，使学生希望参与，能够参与；课后是对学生出现的问题进行补救的措施。随着山东省素质教育的推进，对于每个学校来说，都面临的是时间比以前少，教学的内容并没有改变的现状，所以对高效课堂的研究是势在必行的，也是符合教育理论的，对于高效课堂的研究，兖州一中的循环大课堂可以说给我有很大的启示，兖州课堂的教学模式是三步六段3510课堂循环教学模式，三步即课前、课中、课后。当时我们设计这个课堂的时候，是基于传统课堂，这里的划分也是传统的。六段指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。六段显示的并不很明显，因为六段的划分，是作为教师课堂思想的控制，是内在的，并不是表象的。学习兖州课堂教学的模式之后，加上我们对课堂教学的理解，把我们教学的模式制定为5+25+5+10。5分钟的课堂讨论，由小组解决个体学习没有解决的问题，教师借此机会经行学情调查，对学生完成学案的情况要做到心中有数；25分钟是学生展示和教师点拨的时间，在学生展示的过程中，如果有偏差和错误，教师要及时制止，适时经行点拨，该讲则讲，另外教师要充分研究学案，应对学生在展示过程中的生成问题；5分钟是巩固吸收，让学生把当堂老师和学生讲的内容再重新整理，真正能掌握理解；10分钟发下一节课的导学案，此时教师要做好预习指导，确保预习效果。模式只是一个形式，每种教学都有其确定的模式，但是对于每种教学的效果也不是完全相同的，除了教师自身的业务素质之外，关键是每一个步骤的落实、衔接，以及教师在传授知识的目的是不是明确，有的时候在上课之前甚至不是知道干什么？该如何做？虽然对于不同学科有不同的做法,不同的节次也有不同的上发，不同的课型也有不同的启发方法，对于不同的学生的传授方法也是不相同的。但是教授知识的目的是一样的，针对以上情况，现在将我在新课改中的做法和对新课改的理解简单的叙述一下：首先要明确什么是高效课堂，新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。中国中学教学百科全书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。，高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现轻负担、高质量；低耗时、高效益。在上课过程中我把一节课分为三段：课前、课中、课后。（1）课前：掌握教材，针对学生整理出一套行之有效的导学案，并针对导学案把学生学习过程中，能够出现问题或者是应该出现问题的地方进行设想，将导学案中的内容给分出类别，哪些是不用讨论就能知道答案的，哪些是学生讨论能够得出答案的，哪些是教师必须要点拨才能讨论的出答案来的，把课前可以分为三段：第一段是教师自己单独备课，对教材上的内容进行逐句的思考，并针对试题回顾教材，把教材上的知识能在头脑中形成自己的知识网络，争取达到能够给你一套有关本节的试题，你能够指出这套试题没有考察到的知识点，考查的方向可以怎样变化。第二阶段是本组教师集体备课，在集体备课过程确定的是本节知识的教学目标、重难点、如何突破重点难点、制定导学案。教材根据主备人的发言，根据对教材的理解，对教学目标的确定提出自己的看法，对重难点的突破给出自己的想法，对于导学案中导学的过程发表自己的看法，争取能够达到备课就是一次学习的过程。最后形成备课组的整体的效果，导学案统一、教学过程统一、教学目标统一。以前的集体备课没有做好，上课的时候总是感觉有的内容没有讲好，把内容将过去之后听别人课的时候会感觉到别人的这种方法学生能够很好的理解，或者是刚上完一个班的课，再在其他班上课的时候突然发现这样讲比上节课的时候那样讲学生能够很好的接受。出现这种情况就是集体备课没有准备好，高效课堂的构建是一项集体劳动。第三阶段是教师单独备课，这一阶段是教师吸收集体备课的精华加上自己对教材的理解以及对本班实际情况的了解，系统的调整教学思路，确定上课学生要讨论的问题，教师要展示的问题，在学生讨论和展示过程中会出现那些问题，对这些问题要有一个课前的假设，并分配好学生讨论的内容，计划学生讨论的时间。（2）课中：根据课前的备课严格的控制讨论的时间，调动学生讨论的积极性，并且要对学生的讨论给予一定的评价。这个阶段分为四个步骤：第一步：大约5分钟的时间，学生就课下自己学生的疑难问题和小组同学之间进行交流，这个时候教师可以进行教师内巡视，对学生导学案的完成情况和完成的质量做到心中有数，积极的调整课前备课的过程。第二步：大约是25分钟，学生讨论展示过程。在学生的讨论过程，往往会出现下面这些现象：有的学生就一个问题在拓展讨论，这个时候教师要对讨论的内容给予纠正；有的学生经常对会思考的是自己为什么不正确，而不加入其他同学的讨论中去，在讨论时间结束后学生还沉浸在刚才讨论的思路中，没有认真听取其他同学的讨论结果，致使错过了这部分知识的理解，教师应该对这部分学生进行提醒；还有的学生学习的主动性很低，在讨论或者是同学展示过程中会出现注意力不集中的现象，这个问题是现在新课改下面临的一个比较难于解决的问题，在处理这个问题的时候，我是在学生展示的时候要在教师里巡视对于一些没有集中精力的学生及时的提醒；有的学生还出现不参与讨论的现象，对于这个问题我是施行的是小组展示人不固定的办法，每个组的每个同学都有展示的机会；总之，上台展示要有风度，展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。言行表达要有力度，说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。问题挖掘要有深度，热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。方法总结要有高度，学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。课外拓展需要适度，课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的课外话逸闻趣事应注意提炼和筛选。最后，需要重点强调的是在学生展示的过程一定要注意适时评价，我在做的时候就是给每个小组制定一个生物学科的积分榜，对每一节课的展示和讨论积极的小组给予不同程度的加分，一周之后评选出明星小组，对于明星小组有奖励的政策等，积极的调动讨论和展示的过程。第三步：大约是5分钟的时间，学生自己对这节课的内容进行梳理，教师在教师进行巡视，一个检测学生学习效果，还可以对学生的答疑，第四步，最后10分钟要分发下一节课的导学案，对于下节课重点的内容教师给予一定的指导。（3）课后：对一节的内容进行梳理，总结这节课的不足和出现的问题，在学生讨论过程中那些问题学生没有注意到，对学生的导学案中出现的问题进行汇总，针对出现的问题，在一周总结中体现，在下节上课前给予学生指正，对问题不太集中的问题给学生在导学案中明显的标示，引起学生的注意，或者是对学生在课间时间给个别学生当面指正。新课改下教师如何组织教作为一名教师，课堂组织能力直接影响这我们每一堂课的成败，好的课堂组织将会让我们的教学事半功倍。如何提高我们的课堂组织能力呢？我认为只要我们在以下几方面多下功夫，我们在教学过程中就能游刃有余地组织学生，收放自如地控制课堂，使孩子们能轻松有效地完成教学任务一、不断补充自己的专业知识，提高专业素质。每个不同专业的教师都有其必须要掌握的专业知识和技能。作为一名英语教师，我们绝大部分都是用英语来组织教学，因此我们必须要掌握足够的单词量，语法时态知识和口语表达技能。所以，我们必须利用课余时间在教辅资料、词典或电脑上自学很多单词和口语交流方面的专业知识，不断提高自己的词汇量和口语交际能力，使我们能用滔滔不绝抑扬顿挫而又准确无误的英语有效吸引孩子们的耳朵，锻炼他们的听力，从而有效地进行课堂组织。二、用夸张的肢体语言，丰富的面部表情快乐地组织课堂。孩子们多一件普通物品或事件的关注时间是有限的，但他们对新鲜有趣的东西或事件的关注时间却相当长。因此在上课过程中我们一定要大胆放开我们的身体部位，用夸张的肢体语言传达老师要求他们仔细听，要坐端，积极举手或赞赏他们等的信息，这样我们就能把他们的眼睛和耳朵统统地吸引过来，有效地进行课堂组织。而大部分单词和句型我们也会用固定的肢体动作表达出来，改变了过去那种单一的填鸭式的教学模式，孩子们投入到有趣的肢体运动中自然记住了所学英语而我们的课堂也变得活跃而不乱了。另外，丰富的面部表情（包括眼神）可以增加我们的个人魅力，我们就是孩子们最爱不释手的百变娃娃玩具。各种各样学生意想不到的表情既可以敲响他们要认真听讲的警钟又可以提起孩子们对教学内容的兴趣，甚至连我们对调皮孩子的批评都那么无声无息，既保住了孩子们敏感的自尊心，但也不失老师的威严与智慧。因此我们应经常对着镜子练习自己的面部表情,如喜乐哀怒惊逗乐等等。三、多加强除本专业以外知识的学习，全面的教学技能更能有效地组织课堂。要想有效有趣地组织课堂，教师必须是一个多面手。你得会简笔画，会唱歌跳舞，会舞刀弄棒，会像诗人哲学家一般说话，会模仿明星、动画人物的言语举止等等。单词句型复杂了，简笔画能更直观形象地诠释它们的意思；句型重复太多孩子们有些浮躁时把这些句型用孩子们耳熟能详的曲调编成一首歌曲，让孩子们感受音乐的美妙，句型的可爱；夏日炎炎，孩子们睡意浓浓时，请几个代表和老师比试比试跆拳道或直接模仿红太狼的声音进行教学，那将会使孩子们睡意全无，斗志昂扬。四、新颖有趣的食物或玩具将会为你的课堂组织添砖加瓦。孩子们天生喜欢玩具和新奇的东西，如果我们在学cola时准备一种可以跳舞的可乐瓶子玩具，学potato时带着学生从教室里的花盆里现场挖出许多发了芽的土豆，从衣服口袋里摸出一只黑黑的香蕉，孩子们一定会学得特别认真，也会对所学内容掌握得很好。因此，我们在日常生活中一定要多动脑筋，根据教学需要自己制作或去商店淘出孩子们意想不到的教玩具，我们的课堂组织就能更加轻松和愉悦了。课堂组织能力没有最好只有更好。因此，我们一定要在教学实践中加强以上几方面能力的训练，不断进行经验总结，不断创新，让我们的课堂组织能力也跟着不断上新台阶，亮出它最迷人的光彩！本文来自：教学资源网() 原文链接：/edu_huati_youfang/19675.html如何组织教学（一） 当今的课堂教学改革,早已打破传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，已是在师生双边活动中更注重如何通过教师的主导作用去充分体现学生在课堂上的主体地位。在这个过程中,教师正通过探索去完成由“教学”向“导学”的转变。同行们通过诸多成功的尝试，探索出了许多新的教法、学法。但不容我们忽略的却是组织教学的方法研究。因为组织教学不但是教师诸方面必备素质的综合展现，更因此而影响和制约着各种新教法、新学法的实施及实施的成效。从这种意义上说，组织教学是教师在实践中实施探索各种新教法、新学法的基本功。至于如何组织教学，我的体会是：一、组织设计整个教学过程，不仅指课堂之内，而是包括课堂内外的整个师生活动。因此，要在宏观上组织好整个教学过程，首先要表现为教师要设计教学实施方案。就是说，教师组织教学，既要组织学生的活动，也要组织自己的活动，既要组织课内的活动，又要组织课外的活动。这就需要设计教学实施方案。设计本身即是组织。比如：我在采用“系列提问三段式”教学法实施教学时：第一步就是教师本身要通过研究教材、分析学生设计出“系列提问”，这是教师课外的活动；第二步便是通过布置“系列提问”去组织学生课堂之外的课前预习活动；第三步才在前两步的基础上进入“系列提问”的课堂实施即“三段式”过程，也即是组织师生在课堂之内的双边活动。任何一种新教法都离不开教师和学生的活动，又不能没有课堂内外的活动。但要想搞好师生活动的配合及课堂内外活动的衔接，则必须使整个教学过程置于教师的严密组织之下，即在教师的总体设计之下展开，因此，组织教学首先应从宏观上考虑，通过设计教学实施方案来组织。二、组织实施一个好的教师,不仅是个出色的主角，更应是个成功的执导。教师通过备课事先编写好教案、设计好课堂教学，在课堂上教师就要通过现场导演组织实施了。组织课堂教学,不仅表现为组织好课堂的秩序，更表现为组织好整个课堂教学的活动程序，即组织好整个课堂活动。如：按教材内容的授课程序，哪一步需要学生的活动,哪一步需要教师的活动，这些活动如何按授课内容要求去组织，如何衔接和过渡，并最终构成相互配合的有机活动整体。“系列提问三段式”教学法的实施过程就是这样。“系列提问”的实施方式就是“三段式”，即问、答、讲的过程：第一阶段是教师设问（引导）；在教师引导下进入第二阶段，即学生思考回答（吸收知识的学习过程）；再借用学生的回答进入第三阶段，即教师归纳（靠住教材内容导出新知识或出示板书）。这样，每一个循环中教师通过自然衔接和合理过渡完成了师生的配合活动，并通过教师的“导”、学生的“学”完成了授课内容。同时，上一循环的终点（归纳），又可能是下一循环的起点（提问）。如此通过若干循环来实施“系列提问”从而完成了整个教学过程。这一整个过程都离不开组织教学，都是在教师边“导”边“演”的过程中组织实施的。整个课堂活动，不仅是在一定的教法下从事，并且还要借助各种教学手段展开。比如，按授课内容，对板书、挂图、幻灯、仪器等教学手段及相应的提问、讨论、操作、演练等课堂活动如何从容不迫、自然合理地组织实施，都将直接影响到任何一种教法的课堂效果。可见，“施导”教学正是组织教学的内涵所在。教师主导作用的发挥过程也正是教师的“施导”过程，它是教师“导学”的基本形式。简言之，“施导”教学即是组织实施。三、组织素质要成功地组织教学必须掌握编导艺术，这就要求教师必须具备各方面的素质，并能综合性、创造性地发挥和表现。（一）驾驭课堂教师要从容自如地组织教学，首先应具备驾驭课堂的素质，即驾驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。在组织教学过程中，教师要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放则能把学生的活动组织起来，把学生的积极性调动起来，并使学生的活动置于教师的监导之下，使其活而不乱；收则能把学生的注意力迅速集中起来，把学生的活动成果也集中上来。从而使整个课堂教学集中有散、散中有集、活而不乱、景然有序。课堂教学的一张一弛，全取决于教师驾驭课堂的能力。各种新的教学法的组织实施，更不可缺少这种能力素质。（二）表演技能“教态”是一个教师内在气质的外在表现。从静态上看，教师应着装整洁，显示其庄重自然的仪表；从动态上看，则突出地表现在教师对语言表达、举止神态的综合运用上。在课堂上，教师以责备的神态、提醒的目光凝视一个正在违纪的学生，即使是静止瞬间，也往往会收到“此时无声胜有声”的效果；教师在举止神态上适时表现出庄重、严肃或自然、放松的变化，则可能对课堂活动产生收放自如的效应；教师在语言表达上能适应课堂活动的需要而变换采用讲授、讲解、朗诵、对话等不同语音并辅之以姿势神态的配合，则会促使课堂上各种活动方式的顺利变换、自然衔接，并彰显各种活动的特色，产生相应的课堂效果。一个教师要从容地组织课堂的各种教学活动，不能不具备运用自如的表演技能。教师以丰富的内涵外化为多姿多彩的表演技能，才可成功地组织教学。当然，这里不是教师的个人表演，而是突出地表现在组织才能上。（三）驾驭教材教材内容是组织课堂教学的依据。无论实施何种教法，采用何种教学手段，开展什么样的教学活动，都将服务于教学目标、适应于教学内容特色及有利于突出重点、突破难点。一切教学活动，无论是教师的“导”还是学生的“学”，都将以教材内容为载体，双基教学仍然是教学活动的基本任务。这一切都要求教师:要成功地组织教学，取得教学效果，必须具有驾驭教材的素质。 教师首先要吃透教材，才能根据教材的内容特色和学生的状况从宏观上组织设计教学。教师能够驾驭教材，也才能在组织实施教学的过程中以内容为载体去组织各种活动，取得相应的课堂效果；并以教学内容为线索，把各种教学活动组织成一个统一的活动整体，实现内涵的结合，从而取得整个课堂效果。另外，课堂活动的形式多样且多变，特别是学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，如果教师不具备较强的应变能力，就不能把活跃的课堂活动把握在设计的轨道上展开。而这种应变能力虽然与一个人的敏捷思维相关，但最根本的是来源于对教材内容的深入理解和对内容精髓的把握及运用上。比如，在实施“系列提问”的“三段式”过程中：教师的提问，即能这样发问又能变换角度那样发问，才可使学生选择易于接受的角度去回答，达到问、答这两个阶段的顺利实施；而教师的归纳更是这样，对于学生回答的边缘内容，教师如何通过归纳使其自然合理地归入新课内容，如何以其所归纳的内容为铺垫实现“上一循环”向“下一循环”的过渡等等。这都直接取决于教师对教材的驾驭程度。教师对教材越是胸有成竹，对课堂活动的组织就越会从容不迫。可见，组织教学的必备素质之一就是驾驭教材的能力。（四）指导操作学生作为课堂的主人，其课堂活动的形式多种多样。学生在活动，并不意味教师无事可做，学生的活动也不是无组织的自由活动，而是在教师的组织指导之下进行的。教师除了分组、布置活动内容之外，还要走到学生中间因材施教、实施指导点拨，这本身就是组织教学的过程。首先要求教师本身具有熟练的操作技能，无论做实验还是搞操作，教师首先要做熟练的示范，并且教师自身要操作得法，以防指导操作不得要领。演练、实验、操作是在理论指导下实施的，也就是运用理论知识于实践的过程。无论什么学科、什么专业都是如此。教师能在组织教学时针对学生的演练和操作、面对个体学生及时指导点拨，才能保证学生正确运用和进一步巩固学过的理论知识，并从中把学生掌握的理论知识转化为实践中的动手操作能力。总之，理论知识的学习与运用不可分，学生与教师的其他理论学习活动与实践、操作、演练等实践活动不可分。教师如果不具备指导操作的素质，并成功地组织这些实践活动，就会失去这些活动与其他课堂活动的配合、衔接。这样，整个课堂活动的组织也一定是失败的。特别是职教办学的特色决定了指导操作是教师组织教学必备的素质。四、组织方法 鉴于前面阐述的内容，大至可以从中归纳出以下几种组织教学的方法：（一）语言表达方式转换法语言是人际交往的基本形式。教师组织教学的意向首先通过语言方式表达。课堂活动形式的“多样、多变”决定了教师也要相应采用多种语言表达方式，并适时转换。比如，教师归纳学生回答的内容或传授新知识可用讲授法；教师利用挂图、幻灯、仪器等教学手段可用讲解法；教师提示提问、组织讨论或实验操作指导可用谈话法；教师给学生读课文可用朗读法等等。总之，各种语表达方式的语调韵味各不相同，适时转换可创造各种课堂活动的不同情境，即组织“什么活动”向“什么活动”，从而利用各种活动的特点和优势实现教学目标。这一方法在教师组织教学的实践中，往往因素质的差异在部分教师身上自然地表现出来，并没有作为组织教学的方法艺术而被有意识地普遍关注。（二）语言、姿势和神态交融法学生作为教师组织教学的对象，不仅有思维，而且富有情感。因此，对教师举止神态的变化尤其敏感。教师要成功地组织教学，必须强化自身对学生的影响力和感召力。为此，单纯的语言表达方式转换是不够的，也是不现实的。教师应该根据对教材内容特色的理解和对各种课堂活动特点的体会，有意识地以姿势助说话并辅之以神态的变化，实现语言、姿势和神态的自然融合。才可把学生的整个意境带入各种活动之中，并自然地实现各种活动的衔接、转换和展开。 （三）分组活动帮带法 为了避免课堂上学生活动的“大帮哄”、“走过场”，在组织学生“讨论”或实验操作时可采用分组活动的方法，并在分组时注意优劣生的搭配，以便在活动中鼓励学生以强帮弱，以后进带先进，以此作为教师实施操作指导的补充。这样做，既弥补了教师一时指导不到的不足，又培养了学生自我管理相互帮教的风气，更充分体现了学生作为课堂主体的地位。同时，也使课堂教学组织的更有序更有生机。 （四）教材内容情境的模拟创设法有些教材内容往往处于特定的情境之下，只有使学生产生身临其境之感才可深入体会和理解教材内容，进而增强应用能力。为此，教师可以根据教材内容特点，积极组织学生创设模拟情境，使学生步入情境之中亲自体会教材内容。比如，语文课讲到药这篇课文。课文有两条线索贯穿始终。其中之一便是通过课文中对不同人物细微语言和动作的描述隐示出这些人物的身份及独特的性格。对此，在教师与学生经过共同分析的基础上，让那些对课文人物的身份和性格有较深理解的同学分别扮演不同人物，分别“示演”课文中各种人物的语言动作。于是，在课堂上再现了课文中的情境，通过各种人物之间在语言、动作上的交相辉映，更加深了学生对课文人物的理解和自我体验，从而为学生在深一层次上揭示课文的另一线索打下了基础。这种方法，不仅在课堂上将学生的活动组织的有声有色，而且使课堂活动的组织更规范、更贴近教材的内容特色。（五）“系列提问三段式”教学法 这一教法产生的初衷就是为了解决组织教学的问题,即传统的教法死而不活，只有教师单方面的活动，学生积极性不能调动，主体地位不能体现，课堂教学组织呆板单一；而某些探索中的新教法则活而易乱。虽然在开展双边活动等方面有积极意义，但师生双方的活动与作用往往不能互为因果融为一体，课堂内外活动不能自然衔接，课堂教学的组织也不够严谨。为了解决这个组织教学的形式效果上的问题，我比较成功地试行了“系列提问三段式”教学法。 这一教法贯穿于包括从宏观组织设计到课堂组织实施的整个组织教学过程。它的整个实施程序大致可分为三个步骤：第一步：教师备课，设计“系列提问”。即根据教材知识的内在联系设计出有连贯性、循序渐进的一系列问题（教师备课、设计教案的活动）。第二步：学生在教师指导下进行课外自学。即按教师布置的复习、预习题（系列提问）复习旧课、预习新课（学生课外的自学活动）。第三步：“系列提问”的课堂实施。即“三段式”教师设问、学生回答、教师归纳。这是师生在课堂内的共同活动。上一“三段式”的终点（归纳）往往是下一“三段式”的起点（提问）。经过若干次自然过渡的循环，使师生的共同活动渐次深入，最终通过“系列提问”的实施完成整个课堂教学。 这种教法作为组织教学的基本方法之一，既组织起了学生的积极性，并通过教师的指导突出了学生进行自学的主体地位，实现了“教学”向“导学”的转变；又做到了有布置有检查、有散有集、有分有合，充分体现了统一指导下的分散学与群言堂的集中学的有机结合，达到活而有序，课堂内外活动衔接紧凑：同时，难度分散，即分散为教师课前的“备”与学生课前的“学”，师生课前同用功，把投入到学习的精力由课堂分散到课外,“果”在课堂“功”在课外，真正实现了各种教学活动在内涵上的结合。特别是从宏观组织教学来讲，可以说这是组织教学的一个比较好的方法。究竟如何组织教