什么是教育案例.docx

什么是教育案例？它与教育反思有何区别？一、教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。 这些 故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象， 是在 一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。教育案例具有以下特点：（一）教育案例与教育实践密切相关的。是关于教育的情境、行为过程。（二）教育案例与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关,是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现，通过一个完整的故事或片段逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。（三）教育案例与教学变量、理论观点的多元性密切相关，蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。充分体现了一定的教与学的原理或理念，以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工， 融合了多个事件的某个方面。教育案例源于实践，但高于实践，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析 框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。 教育案例应包括：（1）情境性教育案例（2）完整性教育案例（3）典型性教育案例（4）启示性教育案例 （5）指导性教育案例二、教育反思是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。教学反思是教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。教育反思包括：教育教学反思的内容是什么 ? 如何写好教育教学反思 ?就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。可以从以下几方面进行记录和思考：（一）记录教育教学过程中的优点（二）写教育教学中不足、失败之处（三）记录整理学生的创新思维（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议（五）课后重写“教学设计”。三、教学案例通过描述一个完整的故事揭示一个教育发现，折射一个教育哲理，渗透一种教育理念，解决某一教育问题。教学思想蕴含在教学过程的真实故事中，以故事为载体，运用故事情境反映教育理论和方法。教育反思是在某一教育行为结束之后的一种总结，通过对教育、教学行为的分析发现自我得失，目的是为了完善教学手段，提高教学水平。前者着重于理论修养，后者侧重于实践运用。内容摘要：语文课程改革的不断深入，对当今语文教学产生了巨大的影响。如何在变幻莫测的形势下深刻领会新课标的内涵，是广大语文教育工作者的当务之急。本文从“变”与“不变”的辩证统一角度，结合教育改革，提出了新形势下，从容应对语文学业考试的新途径。关键词：计划 变化不变 演变语文新课程标准的颁布对语文教育界而言无疑是最大的轰动。大家最关注的是：语文教学会发变化？希望自己能把握语文教学发展的最新动向而后能采取相应的措施来应对。但是，随着语文教学改革的不断深入与完善，特别是在新课标指导下的教学评价的巨大变化，还是让很多的一线教师感到措手不及。一计划没有变化快在上世纪90年代，应试教育与标准化考试的泛滥，导致了语文教学中人文性的丧失。语文教学越来越弱化思想内容，越来越多地舍弃了语文课程丰富的人文性内涵。新课标针对时弊痛下针砭，大力强调语文教学的人文性，这一点也得到广大语文教师的普遍认可。大家都强烈地意识到语文学业评价测试试题变化之大。更多的以开放性的手法命制试题。如综合实践题、小作文、名著阅读题等，这些题型往往以大分值试题的面貌出现，驱使教师十分重视研究这些题型。大家最关注的是当年的命题趋向。如08年绍兴市语文中考的现代文阅读这一块，请学生阅读所给文章后写一则不少于200字的读书笔记。于是，许多教师从初一开始就强化学生写作读后笔记的训练。从文章的思想内容、语言特色、表现手法等方面进行反复操练，使学生对读书笔记的写作形成一定的套路。09年绍兴市小作文突然变化成请学生阅读所给文章宋朝的雨，然后写一则不少于200字的“推荐语”，这一形式的突变使得考生临场惘然。在以后的教学中，教师们不得不在教学中再次强化推荐语的写作训练。然而2010年的中考趋势预示这块内容的考查将变为写鉴赏文。除此之外，综合题、名著导读题等都出现了类似的情况，中考试卷似乎成了一位千变女郎，让人捉摸不透。年年准备却徒劳无功，似乎三年的教学到头来是竹篮打水一场空。“痴情”的教师们只能慨叹：“计划没有变化快”。慢慢地自然就演变成语文课堂教学似乎没多大的作用。然而，我们冷静思考，却会发现其实所考查的知识、能力本来就应该在初中阶段掌握和培养的。那么，是什么使得学生迷茫、老师慨叹呢？笔者认为应该是由于许多教师过度迷恋和片面强化往年中考的考点，导致教学严重陷入“模式化”，从而遏制了师生双方的应变能力和创新能力。而究其最根本的原因，笔者认为是大家在这种变化之中没看清本质，使应变失去了原则。我们不妨从变易和不变的角度来看我们的课改：我们在不断地调整课的结构，尝试使用新的课堂模式，这就是变易；但是始终不变的是教学的基本原则。改变的只是现象，不变的是根本。抓不住本质，只能被这些千变万化的试题搅的手忙脚乱，只能感叹“计划不如变化快”啊！老子有言：“不知常，妄作，凶。”事实确实如此，就像打拳，不懂得动作变化的原则就随便乱变，挨上几拳，也是蛮“凶”的。二静观其变，以不变应万变试题总在变化，看上去似乎难以把握。我们知道，其实有变必有常，因为变是相对的。变化的只是现象，背后一定有不变。按照语文新课程标准的新理念，考试虽然不再是评价的惟一方式，但考试作为新课程评价的主要方式之一，仍有其积极的作用和存在的价值。只是如今的语文考试不再只是强调选拔和甄别功能，而是同时强调它的激励学习和促进发展的功能。尤其是平时的语文考试更是把激励学生学习、促进学生进步和发展的功能放在首位。我们看到变的时候，不要老在变里面打滚，而要学会去掌握那个不变的东西。现象是瞬息万变的，本体永远不会变。真相就是本体，是实质。人类最高级的智慧就是以不变应万变。不变的是原则，万变的是现象，用不变的原则来应对万变的现象。那究竟要怎么变是合理的呢？笔者提出两点建议： 第一点，权不离经。权就是权变的意思，经就是经常的守则，不可以变的规矩。你怎么变，不能超越这个规矩，用现代的话来讲，叫有原则地应变，不可以没有原则地乱变。比如看09年的各地中考试题中的综合实践题。南京的主题是“共建绿色家园”，其中有让学生说说交通工具的变化。山东的是给出贺岁生肖邮票，请学生介绍画面中牛的特征，并写出寓意。还有许多的主题，如果围绕这么多的题型，今天讲邮票，明天讲传统节日，后天讲消费者权益却忘记了这只是试题的形式，真正的目的是让教师在平时的教学中能重视培养学生语文知识和语文能力的综合运用能力使学生能在语文课程与其他课程之间有效地进行沟通，能把书本学习和实践活动紧密地结合在一起。这类试题关注文化、关注生活，联系学生的实际经验设置活动情境，引导学生在具体的情境中综合地运用其语文积累，综合展示自己的能力，而且不少试题还注意体现地方文化特征。只注重形式而不注意试题本身意图的教学只能说变到没有原则了，这对学生的成长和发展是很不利的。同样，死守原则，不知道变通，也是非常有害的。每一种改变都应该看它合理不合理，合理是检验的标准。 第二点，权不离生。新课标的实施是好事，新课标下学业评价的改变更是促进了学生的进步和发展。我们要冷静地看待这些变化，始终以学生的成长为中心，继承传统与创新相结合；以纲为纲、以本为本，重视构建基础知识体系：培养学生的各种能力。任何教学上的改变如果能以此为本，也就能真正地适应新课标下的学业评价测试。三举一反三纸笔测试形式的学业水平考试只是促进学生进步与发展的一种形式。要使学生能顺理成章地交出满意的答卷，一定得摒弃“重资料、轻课堂”，“重答案、轻思维”的应试教学怪象，教师在传授知识的时候不能单一地给以“鱼”而要授之以“渔”，使学生在知识的学习中能举一反三。同时还得培养学生在运用过程中的举一反三的能力。还是以08、09年的绍兴市学业测试卷的现代文阅读为例。教师不能只看到测试的题型进行模式化的训练。天下文章那么多，鉴赏角度迥异。如果光靠强化练习显然是不行的。笔者认为，首先应该全面深刻地理解语文新课程标准的内涵，在新课程理念的指导下，实实在在地开展语文课堂教学活动是关键。语文教学还是以语文教材为抓手。学生通过学习规范的文本，仍然不失为一条最便捷、最有效的途径。因此，如何指导学生读好范文，始终是进行语文教学的一个最重要的“阵地”。任何一篇范文，都是各种语文要素的综合。学生若能在教师的指导下会读各种文章，不仅能读懂，而且有所感悟，有所积累，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展这样，语文的素养自然提高了。语文教学千头万绪，只要抓住了这个“阵地”，也就是抓住了语文教学的“纲”。纲举才能目张。日积月累，学生自然就掌握了一定的读书方法，学会合作和探究，获得阅读能力，继而能举一反三，进行学习迁移。那么给出文章后，不管要求从思想感情还是语言还是其他的，学生自然都能对文章有感而发。其次要防止简单机械的重复操作，要注重学生能力的培养。“新课标”指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”写读后感也好、写推荐语也罢，教师应该培养学生举一反三地变通能