高效课堂教学的基本理论与实施策略

2012 10 9 高效课堂教学基本理论及实施策略 吉林省教育学院干训办蔡京玉 我的观察与体验 教师职业幸福主要来自于课堂教学的成功体验 课堂教学的成功体验即付出有回报 师生都满意 学生人人学有所获 得到最大限度的发展 我的思考和信念 通过研究课堂教学高效能来达成高质量 是减轻学生过重课业负担 保证教学质量稳步提高的唯一途径 高效课堂教学是教师永恒的理想 教学不息 追求不止 交流提纲 高效课堂教学的基本内涵 高效课堂教学的实施策略 高效课堂教学的评价标准 高效课堂教学的价值取向 高效课堂教学是针对负效 无效 低效课堂教学而言的课堂教学形态 是高层次的有效课堂教学 高效课堂教学具备有效课堂教学的一般特征 即课堂教学效率 效果 效益的三效统一 同时追求各项指标趋向于最佳形态 一 高效课堂教学的基本内涵 新课程 以学生发展为本 的核心理念在教学目标要求上反映为三维目标的有机融合 新课程背景下的高效课堂教学 指向三维目标的有效达成 使学习基础 学习风格不尽相同的学生 在教师有计划的组织下 通过主动参与和主体体验 在学会 会学 乐学的和谐统一中 其认知水平发生最大限度的持续变化 情感 意志 行为等方面发生积极的变化 实现个体在原有基础上最大限度的发展 参与者的特征 准备充分 情绪饱满 积极参与 努力达成目标 关系和谐 互相支持 信息流的特征 信息源丰富 呈现灵活 容量适当 多向互动 生成拓展 主干明晰 重点强化 教学过程的特征 紧张与舒缓和谐统一 教与学节律合拍 方式灵活 关照不同风格 科学 民主 艺术 动脑 动口 动手 动情 教学结果的特征 双基扎实 能力形成 拓展学习 达成目标 学以致用 自我满意 同伴满意 教师满意 一 全面发展的价值取向 新课程背景下的高效课堂教学 反对课堂教学效率诉求中唯认知主义的倾向 崇尚知识力 人格力 实践力 创造力的和谐发展 目标指向培养知识丰富 思维活跃 人格完善 富有实践力和创造才能的身心合一的完整的人 二 高效课堂教学的价值取向 1 关注知识的积累与智力的发展 高效课堂教学承认知识积累的重要性 关注学科核心概念 原理 规则的形成过程 关注后续学习必备的基本知识的掌握与运用 同时更关注知识向智力的转化 正如苏霍姆林斯基的观点 没有知识的传授和积累就不会有智力的发展 智力的发展有赖于科学基础知识提供的养料 开发智力的教学才是最完善的教学 全面发展的价值取向 知识学习的过程及日渐坚实的知识力 是其他三力培养的载体和基础 要引导学生独立阅读 认真观察 深入思考 细致分析和准确判断 使学生深入理解和牢固掌握所学知识 使学生的知识不断向广度和深度发展 在丰富自我知识体系 完善认知结构的过程中 增强学习的兴趣 产生持久的内驱力 在自主能动地深入探究某一问题的实践与体验中 提升自我的实践力和创造力 形成稳定的人格力 全面发展的价值取向 2 关注健全人格的培养 高效课堂应致力于为学生提供宽松 和谐的人际氛围 让学生有勇气面对新知识的挑战 有能力通过独立思考 钻研教材 借助媒体 同伴研讨 获取教师支持等多种途径 积极主动地完成关于新知识的意义建构 并能运用新知识创造性地解决实际问题 发展学生平等 互助的人格品质 倡导共闯难关 共同进取的团队精神 让学科知识增长的过程同时成为人格的健全与发展的过程 全面发展的价值取向 3 关注创新精神与实践能力的培养 新课程背景下的高效课堂教学 应充满灵性与活力 新观点 新做法随时生成 不唯书 不唯上 成为课堂的主流文化 说别人没有说过的话 做他人没有做过的事得到赞赏 敢于质疑 敢于批判得到充分包容 在一次次的怀疑 论证 实践过程中 让创造力 实践力的幼芽在佑护中茁壮成长 知识力成为创造力与实践力的基础 创造力 实践力又促进知识力不断向更深 更广的层面发展 全面发展的价值取向 可以预见 四力 和谐发展的人 是可以应对未来挑战的强者 他们将以其深重的责任感 博大的胸怀 坚实的知识 灵动的智慧 强劲的实践力和创造力 肩负起民族复兴的时代重任 全面发展的价值取向 二 全体发展的价值取向 当前 引起社会普遍关注的教育的不公平也时常发生在课堂教学过程中 据调查 当前课堂教学中存在一个较为普遍的问题 对教师制订的学习计划 近1 3的学生在课前不学就会 还有10 左右的学生课后仍然不会 对不同学生而言 学习内容或缺乏挑战性 或难以学会 均导致学生在课堂上不能发生学习 久而久之 必然产生厌学倾向 异质同步 是当前班级授课制下课堂教学面临的严峻挑战 奥苏伯尔曾提出精辟论断 影响学习的唯一最重要的因素 就是要探明学习者已经知道了什么 并据此进行教学 探明学生不同的学习基础和学习心向 在此基础上制订切实有效的分层次学习目标 学习内容 学习途径和策略 提供切实有效的学习指导 从而关注不同层次的学生都能有所收获 最终关注学生的差异发展 实现异质异步 这是 以学生发展为本 的新课程高效课堂教学的必然要求 全体发展的价值取向 三 最大限度发展的价值取向 维果茨基就教学与发展问题提出了 最近发展区 理论 最近发展区 是指 儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距 教学的本质特征不在于 训练 强化 业已形成的内部心理机能 而在于激发 形成目前还不存在的心理机能 教学应当是在发展的前面 教学创造着最近发展区 新课程高效课堂教学应致力于运用一些媒介的帮助使学生达到其最高的发展水平 从而使学生在教师和同伴的帮助下 通过自己的努力达到自身当前状态下最大限度的发展 教师要根据学生的 实际发展水平 和 潜在发展水平 为学生制订有容量 有难度的富有挑战性的学习任务 提供丰富 适切的学习资源 创设包容 互助的学习环境 最大限度发展的价值取向 四 促进主动发展的价值取向 泰勒说过 教学的成败 归根结蒂还要看学生做了些什么 而不是教师做了什么 现代教学要求于教师的首先不是提供信息 而是组织学生学习 是让学生真正实践和体验学习的活动过程 现代教学 本质上是教师组织学生进行有目的 有计划的有效学习的活动过程 发展的主体是学生 新课程高效课堂教学要求教师不能代替学生的学习 不能剥夺学生体验 感悟 思考 实践的权力 不能强加给学生结论性知识 成功的高效教学 应是促进学生发生高效学习的教学 高效课堂教学的关键 可以归结为教师根据社会要求制定的教学计划转变为学生个体自觉的学习行动 完成任务的基本思路应是关注社会需求与儿童发展需求之间的切合点 将社会需求有效转化为学生的自我需要 促进主动发展的价值取向 教师要扮演 促进者 和 帮助者 的角色 帮助学生理解所学知识的意义 明确学习任务 提高学习的自觉性 确定适合自己的学习方式 切实展开与文本 与同伴 与教师对话的学习过程 在建构新知识的过程中 体验增长智慧 提升能力所产生的成就感和愉悦感 帮助学生组建学习共同体 通过教师的点拨和同学间的互助 使每一名学生都能基本达成学习目标 让学生体验风雨同舟的信任与团队共进的责任 教师还应注重激发学生的学习热情 通过及时 准确 真诚的评价激励学生 鼓舞学生 让学生在一次次成功的体验中走向更大的成功 促进主动发展的价值取向 新课程高效课堂教学要求教师 在课堂管理上是精干的组织者 可以洞察每一个角落的学习状态 运用有效的管理层级 管理方式 创建活而不乱 严肃与活泼统一的井然有序的课堂空间 在过程监控上是机敏的引导者 可以在预设与生成间游刃有余 创造收放自如 跌宕有致的课堂进程 在内容点拨上是精彩的讲解者 以高屋建瓴 深入浅出 酣畅淋漓的讲述提升学生的认知水平 完善认知结构 让学生体验豁然开朗 大彻大悟 的清爽与美妙 在评价实施上是细心的发现者与真诚的鼓励者 赞赏学生的每一个 创举 激励学生深入探究 拓展延伸 要求教师打造自身强大的知识力 人格力 实践力和创造力 率先垂范 引领学生和谐发展 促进主动发展的价值取向 高效课堂是每一位教师的永恒追求 为学生提供适切的学习内容 宽松的学习环境 灵活的学习方式 科学的学习过程和包容的学习评价 努力促进学生实现全面发展 全体发展 最大限度发展 主动发展 会使课堂因每一个个体的自我完善而生动和丰富 因不断涌动的创造而精彩和深刻 经典性评价 三性合一 知识性 个性 创造性三联动 互动 主动 能动 三 高效课堂教学的评价标准 导入新课 教材学习 拓展训练一 拓展训练二 结束部分 6 20 31 41 进入课的状态太慢 有很多能动素材 但不会能动性引导 作业布置的传统形态不能引发兴趣 课例点评 总体评价 较好 知识性 教师的点拨 讲解弱一些 个性 到位 创造性 到位 互动 师生互动中师动弱一些 能动 有能动点 但激励不够到位 生强师弱 高效课堂教学评估要素及标准 裴娣娜 教学目标基础目标全面 科学 具体 明确发展目标建构性 生成性 差异性有所体现教学内容知识结构结构合理 重点突出 深浅适度联系实际联系社会实际和学生生活实际教学方式参与学习学生主动参与学习的有效度合作学习合作学习与探讨的实效性自主学习自主学习 差异发展教学能力密度与结构密度适当 条理清楚 时间安排合理 应变能力强技术使用现代教学技术应用适时适度 操作规范熟练语言板书语言准确 清晰 生动 板书美观 设计恰当教学效果基础知识基础知识扎实发言质量善于思考 发言有独到见解活动参与面参与活动面广课堂气氛气氛活跃 关系融洽教学特色教学创新有改革创新教学风格有独特教学风格 长春汽车区新课程高效课堂教学基本标准 问题1 旁逸斜出 教学目标不明确问题2 缺乏弹性 教学内容不恰当问题3 浮夸浮燥 基础知识不扎实问题4 死气沉沉 教学方式不灵活问题5 紧张严肃 课堂氛围不民主 四 高效课堂教学的实施策略 1 创建和谐课堂 1 安全感 心理安全心灵自由 2 胜任感 如我努力我自能行 3 愉悦感 心情舒畅乐在苦中 4 成就感 学有所获高效最好 营造良好氛围 建立支持性课堂 2 确立合理目标 现状 远离文本 任意生成旁逸斜出 无谓争辩陷于一点 纠缠不清漫无目标 听之任之 如何确定目标 第一 要认真研究所定课时目标与上位目标的关系 把握教学目标的科学性 操作性 制订课时目标 研究单元目标制定单元目标 关注全册目标拿到一册教材 明确年段目标第二 要处理好知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观的关系 确定目标的重点 第三 要深入研究学生 研究教学内容 分析可获得的教学资源 以便挖掘教学内容潜在的教育意义 第四 要清楚预设目标与生成目标的关系 把握教学效益的底线 最低目标 最高目标 不同层次学生的达标要求 第五 帮助学生明确目标 3 确定恰当内容 现状 存在就教材讲教材的现象 缺乏对教材的理性评价和重组 缺乏对课程资源的恰当补充 课堂教学内容或干瘪 或过满 影响课堂教学效率 对策 准确理解教科书的编者意图 把握教科书的整体知识架构和能力训练体系 根据新课程标准要求及学生认知规律客观审视现用教科书的总体选材 布局及细节设计 作为课程建设者利用丰富的课程资源弥补新的教学内容 并予以重新组合 形成个性化的教学内容序列 所谓 自主学习 是就学习的内在品质而言的 相对的是 被动学习 机械学习 和 他主学习 庞维国将 自主学习 概括为 建立在自我意识发展基础上的 能学 建立在学生具有内在学习动机基础上的 想学 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的 会学 建立在意志努力基础上的 坚持学 自主学习方式 4 采用灵活方式 自主学习的维度 为什么动机内在 自我驱动 自定目标 自我效能怎样学方法有计划 习惯化 策略使用 情绪放松何时学时间定时而高效时间计划与管理学什么行为意识到行为结果自我监控 自我反应在哪学环境环境的敏感与应变环境的选择与营造和谁学人际人际的敏感与应变选择榜样 寻求帮助 自主学习的过程 学习活动前 确定目标 制定计划 选择方法组织环境学习活动中 自我监控 自我反馈 自我调节学习活动后 自我检查 自我评价 自我补救能学 愿 乐 学 会学 志学 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题 在教学中 创设一种类似于学术 或科学 研究的情境 通过学生自主 独立地发现问题 实验 操作 调查来搜集 处理信息 表达与交流等探索活动 获得知识 技能 情感与态度的发展 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 探究学习要达到的三个目标 获得认知发展和深层次的情感体验 建构知识 掌握解决问题的方法 探究学习方式 接受学习探究学习线索 以 知识 为线索以 问题 为线索关注 系统知识 操作技能生活实践 智慧技能场地 预设场景 练习场所问题情景 研究场所过程 导入场景 传授知识 情景体验 明晰问题 练习验证 复习巩固探索研究 总结发表学生 明确任务 接受讲解 选择目标 收集证据 初步建构 实验验证 分析整合 验证反思 总结巩固自主建构 探究学习和接受学习相比具有更强的问题性 实践性 参与性和开放性 所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的 相对的是 个体学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 合作学习方式 关注 倾听 亲合力 关照 小组 约定 资源利用 自主 合作 探究学习的关系 1 学习的内在品质 自主 被动 2 学习的手段途径 探究 接受 3 学习的组织形式 合作 个体 竞争有效促进学生发展的学习 一定是自主学习 自主学习既可以是探究的 也可以是接受的 探究学习既可以是合作的 也可以是独立的或竞争的 自主学习 没有疑问 掌握 产生疑问 探究学习 探究学习 自行探究解决 掌握 自行探究没有解决 合作探究解决 5 精心设计教学 1 做教材的知音由于教师忽略 钻研教材 表现出种种弊端 机械地将目标分为三个维度来表述 导致一节课结束后 没有给学生留下什么 教学目标不明确 不科学 难以操作 教师过分关注教学形式与手段的创新 追求面面俱到 没有教学重点与难点 无视教材各组成要素之间的相互联系 教学中忽视教材 过早 过多地补充拓展内容 过多地进行非本学科活动 学科本位缺失 无论教学观念如何更新 对教学