春晓教学教案范文.doc

春晓教学教案范文 一、谈话导入，激发兴趣 1、认读生字“古诗”，并书写生字“古”： 出示：“古诗”。 提问：怎么念啊? (指名回答) 你会背古诗吗?谁还会背古诗? 那大家会背什么古诗呢?同学们可以说说古诗的题目，也可以背背古诗。 (指名说或背，也可以请小朋友领背) 刚才有小朋友和我说不仅能读，能说能背，还会写。(出示“古”字)要把这个字写好，你要提醒大家什么呢? (指名说再请小朋友到黑板上写) 2、今天我们来学习两首古诗，出示： “古诗两首”。 一起读。 这里有个生字： “首”，齐读，谁能这样说一说? 谁知道是哪两首吗? 指名读古诗题目： “春晓”和“村居”。 注意“春”和“村”的读音。 3、这节课我们先来学习第一首春晓。 二、初读课文，整体感知 1、听课件录音范读： 第一遍认真听，听好后，请大家评一评。好吗?好在哪儿? 我们再来听第二遍，请拿起笔边听、边圈出翘舌音的字，交流，指名读。 2、学生自由读古诗。 3、检查： 小组朗读。 三、学习古诗，朗读感悟 1、读读古诗的题目，想一想，从题目中你知道了什么? (理解“春”，与春天有关，“晓”留疑，等学完古诗后解决。) 2、“最佳搭档”游戏： 老师来说一句话，看看谁能在古诗中找一找，用古诗中的一句来说一说。说对了，我们就是最佳搭档，击掌祝贺。 学生说对哪句，随机出示相应的诗句，并学习理解生字词。 3、学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。” 师：春天到了，天气越来越暖和了，睡觉的时候，睡得很香很香，不知不觉天就亮了。 找搭档前，先来说说你刚才听到什么了? 出示：春眠不觉晓。 认读生字“眠”并理解： (眠：睡眠，睡觉，所以是目字旁的。) 早上一醒来，诗人听到到处都是小鸟叽叽喳喳动听的鸟叫声。谁是我的“最佳搭档”，用诗中的一句话说是? 引出：处处闻啼鸟。 谁想找最佳搭档，记住说得好的才能成为你的最佳搭档。 认读“闻”字，在这里有个字和听的意思是一样的，请拿起笔用“”标出来。 (用耳朵听，所以闻中有个“耳”字。) 这么认真就奖励大家“闻一闻”鸟叫声，请用手做好“闻一闻”的准备动作。 (课件播放鸟叫声) 听出来了吗?鸟儿在说着什么?唱着什么?这时候的心情是怎样的?带着这样的心情赶紧读读这两句吧! 4、学习后两句：“夜来风雨声，花落知多少。” 出示花落图，观察：不仅听到了，还看到了什么?花儿怎样了?想一想花儿落到哪里了? (地上：好像花毯。小溪里：在打转又好像鱼的花伞。) 落到地上，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。 (强调句子：花落知多少) 看到那么多打落的花儿又想到了什么? 想起昨天夜里又刮风，又下雨。 引出句子：夜来风雨声 看到飘落的花瓣，有什么感受(真让人惋惜或别有风味)读一读。 5、解题：学到这，知道这首古诗写什么季节的吗?春天里有鸟语，有落花。那具体写了一天中什么时间的景色呢? 春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。 6、春天的早晨是什么样的? 自由读。 7、指导节奏。 (拿起笔划一划) 四、朗读成诵 让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听XX同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。 (指名配乐朗诵) 交流听读后的感受。 请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。 (配乐朗读) 五、书写生字 六、教学后记 春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。人教版二册第一单元是围绕“多彩的春天”编排的。当我们翻开这还散发着墨香味的书本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次扑面而来。我们应该和学生一起去细细地品味这些美的诗文，再联系实际想一想，我们应该怎样引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏。 中国是一个诗的国度，优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。因而在这次年级教研活动中，我在这组美妙的课文中选择了古诗春晓。 春晓这首诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。如何让孩子感受到这浓浓的春意以及如何让孩子有朗读古诗的兴趣，是我这篇课文需要完成的情感目标。无论是一开始的导入，到整体感知，到体悟诗意，到最后的朗读成诵都重视学生兴趣的培养。在课堂中努力实现学生“要我背，要我读”到“我要背，我要读“的转变。在导入环节中给学生创造一个充分展示自己的舞台，让孩子自己随意背或当小老师带领大家背会背的古诗。我便顺着学生的情绪，请他们边欣赏古诗的情境边聆听古诗的范读，对接下来诗意的体悟就有了铺垫。 考虑到学生实际的年龄特点和认知水平，让学生“食而能够化”从而也不至于泯灭兴趣，采用了“最佳搭档”的游戏体悟诗意，让学生敢说、乐意说。同时巧妙引导古诗中古今意变字词的理解。如“处处闻啼鸟”的“闻”，这种古今意思有别的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此少不了教师的引导。我让学生先用笔划出古诗中与听的意思一样的字，一开始，有一部分学生是不能理解的。后来我通过课件出示“鸟啼声”以及动作(用手贴耳边)，在“闻”的理解上也就迎刃而解了。 古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。这一节课上，在体悟“夜来风雨声，花落知多少”看到飘落的花瓣有什么感受，这个问题上，鼓励学生有多种感受，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。 在这节课中也留下了遗憾，如果让我再上一遍的话，我一定要好好把握。课堂上如何让学生进行更有效地学习