语文人教版八年级下册马说教案.doc

课时备课课 题马说课 时2课时课 型新授课主备人玉儿海授课时间2017年3月21日审核人黄彦教材分析和学情分析教材分析马说是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文，是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。学情分析初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。教学目标和教学内容、掌握文中的主要实词和虚词的用法。、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学方法和教学手段、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 3、多媒体课件、 朗读磁带。教学重点难点、掌握文中主要实词和虚词的用法。、理解文中所阐明的深刻道理。、学习托物寓意的写法。学法指导，课件设计、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。学生活动预习、朗读、讨论、背诵课前预习请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。教学过程二次备课一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意、学习生字词。、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示）翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 倒装句：定语后置：马之千里者。状语后置：祗辱于奴隶人之手。、以小组的形式分段翻译课文，再从中派一个代表起来翻译。、用简洁的语言归纳文章每段的内容。、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？没有伯乐，千里马的命运会怎样？千里马的才能为何被埋没？作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？、教师点评、归纳、提问：文中哪句话点明了中心？ 品味诗文，推究文理、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。、全班齐读课文，并背诵。六、延伸拓展现代社会，竞争压力很大，假如你是一匹“千里马”，暂时没有得到重用，作为中学生的你该怎么办？（学生畅所欲言，发表自己的见解） 七、课堂小结 本文运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。作业设计、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。背诵课文。板书设计23、马说 韩愈 正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马。 反面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。 食之不能尽其材 鸣之不能通其意 表达：怀才不遇； 事例进行论 埋没人才 控诉：埋没人才 天下无马 希望：重用人才 教后反思本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情