第三章--教师评价PPT课件

第三章教师评价 一 教师评价的概念和内容二 教师评价的几种模式三 教师评价的方法四 教师评价的误差心理及其调控 一 教师评价的概念与内容 一 教师评价的概念教师评价是对教师的工作现实的或潜在的价值做出判断的活动 它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能 两种取向 1 行政性取向 倾向于总结性评价 1 以管理人员为基础设计和操作教师评价 2 假定存在一组与学科内容无关的教学技能 3 承认一组确定的学习结果 知识的积累 能力的提高 4 不作区分地对待各学科教师 2 专业性取向 倾向于形成性评价 1 教师参与教师评价方案的开发与运行 2 这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的 3 承认多种教学策略与学习结果 4 依据不同的教学任务 教师发展的不同阶段和课程目标有区别地对待教师 二 对以教师专业发展为导向的评价的思考1 评价机制 自我控制与同行评议结合自我控制是一个过程 它是教师在自我激励的基础上自我评价和自我诊断 在发现问题的基础上自我调节的活动 着眼点 取代教师只受上级评定的局限 1 自我激励教师应该自我激励 学校鼓励 2 自我评价 自我诊断 发现问题 提出努力和改进的方向 3 自我调整 在自我评价的基础上的自我调节 同行评议的假设 在评定教师的学术水平和教学能力方面 同行处在最有利的地位 最有发言权 着眼点 发现教师本身发现不了的问题 2 关于评价过程 与教师文化相结合教师 受过高等教育 有自己的思想和看法 并且能够接受别人的合理意见 评价过程必须争取他们的意见 跟他们一起来编制评价方案 实施评价 3 评价技术 一致性 全面性与简单性一致性 空间上 时间上 知识上 评价者的知识不低于评价活动所需要的知识 全面性 综合评价一个人时 各个方面的信息评价某人某一方面时 与之相关的各方面因素简单性 评价方法尽可能简单 三 教师评价的内容1 教师素质的评价 1 政治素质 政治信念 教育信念 法制观念 作风 2 文化素质 广博的知识面 3 专业素质 教育基本理论素质 本学科的知识背景2 教师教学能力的评价 1 口头表达能力 2 书面表达能力 3 实际操作能力 6 教学创新能力 3 教师其他工作过程的评价 1 备课 3 辅导答疑与作业批改 4 组织和指导学生的课外活动4 教师工作绩效评价主要看所培养的学生 1 思想政治道德素质 2 知识与能力方面 基础知识与基本技能的掌握情况 后进生的发展情况 学生整体素质与综合能力发展的情况 研究与创新能力发展情况 3 身体方面的锻炼与发展情况5 教育科研能力 1 发现问题解决问题能力 2 上升为教育理论的能力 二 当前教师评价中存在的问题结论来源 一项问卷调查研究 244份 1 关于评价主体 校长 87 教导主任 同事 评价中介机构作用很小 2 关于评价内容 学生的考试成绩 77 5 其他选项如科研项目 科研论文 与同事的关系 对学生的关爱等体现较少 3 对教师专业发展的关注程度 46 的认为关注较少 33 9 的认为关注较多 4 对教师的关爱程度 59 8 的认为没有关爱 10 3 的认为有较多的体现 29 9 的认为有所体现 5 评价方法方面 77 的老师最喜欢的方式是 和自己深入交谈之后再做评价 6 评价对教师的影响 54 5 的认为有利于改进教学 2 的认为没有影响 32 的认为 影响工作情绪 给工作带来不利影响 当前教师评价中的问题主要归结为 1 评价的目的方面 学校的行政管理为主 2 评价内容方面 以学生的考试成绩为主 3 评价方法方面 以量化的总结性评价为主 三 发展性教师评价模式 补充 关于教师专业发展教师专业发展的内涵 教师通过接受专业训练和自身主动学习 逐步成为一名专家型和学者型教师 不断提升自己专业水平的持续发展过程 它包括教师职前教育 入职教育 在职教育与实践的整个过程专业发展的内容包括 1 专业知识 1 所教的学科专业知识 学科领域特定的事实 概念 原理 理论及各知识点之间的逻辑关系与结构 2 教育教学的基本理论知识 对教育的概念与功能的认识 教育与人的发展之间关系的认识 课程与教学论知识 教育心理学知识 学习心理学知识 发展心理学知识等 3 其他关于社会科学 自然科学等方面的知识 4 实践性知识 指教师在具体的问题情境 经由实践与体验来获得的知识 2 专业技能包括教学设计的技能 课堂教学的技能 组织与指导学科课外活动的技能和教学研究的技能 应用教学媒体的技能 指导研究性学习的技能 开发校本课程的技能等 3 专业情意专业理想 职业信仰专业自我 对教育教学工作的自我感受 接纳和肯定的心理倾向专业性向 教师成功从事教育教学工作所应具有的人格特征 发展性教师评价模式 1 奖惩式教师评价与发展性教师评价的区别 1 激励机制不同 外控与内部激励 2 评价的功能不同 面向过去的总结性评价和判决面向未来的形成性评价和激励 3 评价目的不一样 分等级 作为加薪 晋职依据促进教师的专业持续发展 2 关于 发展性教师评价 1 概念 一种以促进教师专业持续发展为目的的评价模式 2 特征 1 注重教师的未来发展 2 注重教师的个人价值 伦理价值和专业价值 3 实施同事之间的教师评价 4 由评价者和教师配对 促进教师的未来发展 5 制定评价者和教师认可的评价计划 由评价双方共同承担实现发展目标的职责 3 发展性教师评价的原则 1 发展性原则 立足于教师的未来发展 2 三全原则 全员评价 全程评价和全面评价 3 保密性原则 问题和结论只有相关者知道 4 定性评价与定量评价相结合的原则 量化有利于横向和纵向比较 定性有助于发展性 4 评价的步骤 1 学校确定评价的标准1学习环境的组织1 1气氛 1 2教室布置 2教学管理2 1教学准备与教学规划2 2教学方式与教学任务的适应性2 3教学方式与学生需求的适应性2 4教学任务与学生需求的适应性2 5教学的循序渐进性2 6教学资源的利用2 7学业评定与进步的监控2 8纪律的维持 3关系3 1教师与学生的关系3 2教师与教师的关系3 3教师与家长的关系3 4教师与校外其他机构的关系4课外工作4 1围绕办学目的和办学思想开展工作4 2学生的思想品德关怀5行政工作5 1参与教研组的工作5 2参与年级组的工作5 3参与学校的工作6专业发展6 1知识与技能6 2潜力6 3培训的需求 2 确定评价者A双向选择 校方提供评价者名单 评价者与评价对象双向选择B领导决定但在决定之前 需要听取各方的意见 协商确定C逆向选择校方公布评价者名单 评价对象提出自己不愿意接受的评价者名单 3 前期准备A明确为什么要评价B安排评价技能的培训C安排评价者与评价对象面谈的地方 安静 不受干扰 4 评价过程的主要环节A评价者与评价对象初次面谈明确评价的过程与意义探讨搜集信息和数据的渠道和方式消除评价对象的疑虑B收集信息教师的教学总结教师的工作总结有关会议纪录学生的平时成绩学生的考试成绩领导的意见和看法同事的意见和看法 学生的意见和看法 课堂听课 C评价面谈第一 总结评价对象的工作 成功与不足 第二 探讨评价对象在学校政策制定和管理方面的作用 并分析学校的哪些现状限制了他作用的发挥 第三 共同撰写评价报告 第一部分是面谈的纪录 第二部分是讨论后制定的发展目标 评价者 评价对象和校长各保存一份 第四 确定评价对象的进修需求D复查面谈一年一次 了解目标的落实情况 今后努力的方向或者对一年前确定的发展目标做出修改 评价 1 发展性教师评价模式突破了奖惩性评价的弊端 以促进教师专业的持续发展并最终实现教学效率的提高 2 评价过程体现了教师本人的主体地位和价值 解除了教师在被评价过程中的完全被动地位 3 有一整套的相应的操作规范与程序 实施具有可行性 但是在我国目前的大环境下 目前实施的可行性还比较小 四 教师评价的方法1 教师自评收集评价者所需要的材料和信息自我诊断 自我评价 自我激励和提高自评方法 根据别人对自己的评价来评价自己通过与他人的对比来评价自己通过自我分析来评价自己对照评价指标体系来评价自己 2 同行评价方法 对照被评教师过去的纵向比较 对照其他教师的横向比较 对照评价标准的比较 3 观察与会谈是了解教师教学情况的最直接和可靠的来源 可以了解评价对象的真实想法 有助于发现问题 4 学生评教学生是教学过程的主体学生对教师的教学情况有比较全面和细致的了解有利于师生沟通 提高教学效率学生评教的结果可作为其他学生选课的参考方法 更多情况下是评价者提供的评价指标体系 四 教师评价中的误差心理及其调控 一 知觉心理与评价误差知觉定势 人们在认识事物的知觉过程中 由于认知 兴趣 情绪等方面形成了一种知觉准备 这种知觉准备影响着后续的知觉过程 这种现象就是知觉定势 1 晕轮效应 早已经存在的 成见 影响着人们知觉客体的真正特点和表现 两种情况 以差概好 的 扫帚星效应 评价者已经形成对被评价对象的不好印象之后 也会对他的优点做出不信任的解释或不恰当的归因分析 以好概差 的 遮掩效应 因为对被评价者某方面产生好感 而把这种印象泛化到其他方面去 忽略其缺点或认为不重要 2 逻辑误差 在对两个没有必然联系的属性进行评价时 由于对其中某一属性的肯定性或否定性评价而产生的对另一属性的肯定性或否定性评价 与 晕轮效应 的比较 晕轮效应侧重于总体印象对局部印象泛化 逻辑误差是两个属性之间的泛化 3 情绪效应评价者心情好时 对评价对象的看法不一样 心情不好时 对被评价对象的意见又会不一样 评价者情绪低落时 会导致注意力下降 反应迟钝 效率下降 对评价对象的负面评价机会增加 情绪激昂时 评价工作效率提高 对评价对象的宽容度以及正面评价的机会相应有所增加 4 投射效应 评价者以自己的心理特征做为认识他人的准备和标准 把自己的某种品质 性格 爱好投射或者强加给被评价者 以自己的标准去衡量被评价者 使评价的客观性打折扣 影响评价结果的可信度 5 首因效应 评价对象某一方面的属性最先在评价者印象中出现 近因效应 评价对象的某一属性最后出现在评价者的印象中 认识资料比较少时 首因起主要作用 认识资料比较多时 近因起主要作用 说明信息的组合方式对人的认识有一定的影响 二 群体效应与评价误差1 从众效应评价者的意见受多数人的意见的左右 2 威望效应在评价过程中 众多评价者被个别少数有威望的人的意见所左右 3 肯定效应由于人所固有的同情心 对人的评价往往以正面的肯定为主 4 关系效应由于评价者与评价对象之间存在着某种程度上的利益一致或者