归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究.doc

“归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究”的课题研究报告一、课题组情况：（一）课题组织情况课题组长：朱忠平副组长： 鲁旭东 李国民课题组成员：卞和保 谈国平 钱士军 尹利娟 陈国全 王秀凤 汤珍香 王丽华 邓 叶 高惠娟 郑丽杰 韩丽萍 陈国旗 姚 跃 周 叶 杜永庆 潘 蕙 周爱芳 郑 萍 孙国洪 谢爱娟 潘丽萍（二）课题名称 “归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究”（三）课题研究报告执笔人：鲁旭东二、课题研究概述（一）课题提出的背景职业学校德育工作必须坚持方向性、针对性、开放性和实践性原则。近几年来，职业学校的德育工作在内容，途径、方法等方面进行了改革，取得了新的进展，学生的思想道德主流是好的，但是由于受多种原因的影响，在职业学校德育工作中还存在着一些值得重视的问题。1、职业学校学生固有的生理、心理特点。2、品德结构（知、情、意、行）各要素发展不平衡。3、社会的偏见与自卑心理。4、个人愿望或目标不明确。5、职校老师在教育上的问题。6、家庭教育不当。7、社会道德失范和文化市场失控等，都容易使职校学生在种种主观和客观因素的影响下，产生不良行为，在德育工作的过程中，学生和教师往往会简单地将不育行为产生的原因归因于学生的品德问题，或者因末能找出其行为真正原因，不能采取相应的教育措施，使德育工作不能取得实效。而且不正确的归因会影响学生的情感及自我评价、自我期望，影响到其今后行为。本课题是继常州市重点课题应用归因理论，提高职业学校德育实效性结题后的滚动研究，经过一段时间的准备，于2004年12月，申报溧阳市级课题备案。溧阳市教研室有关领导和专家组对本课题研究的意义，方案的可行性充分肯定，并对本课题的研究提出了宝贵的意见。使我们进一步明确了研究方向，增强了对本课题研究的信心，我们对本课题研究方案进一步探索、修订。2005年11月，经过近一年的研究与实践，初步取得了一定的成果，并由此顺利通过了常州教育科研所的中期评估，且被确定为常州市十一五规划重点课题项目。在本课题的中期评估中，专家给了如下评价“该课题为滚动研究课题，有新的研究视角和价值，研究目标明确，内容具体，方法恰当，有较先进的支撑理论，学习研讨和教育实践扎实，有具体的实施计划，能按进度开展研究，积累了较为丰富的研究材料，有较好的理论和实践成果。”同时专家也提出了宝贵的建议“要建构实践模式（作为假设），并进一步细化研究的具体环节，深入开展学习研究，要围绕目标创建更多的理论和实践成果。”（二）课题研究目的和意义德育是职业学校教育的重要组成部分，加强和必改进职业学校德育工作是贯彻国家教育方针，实现职业学校培养目标的重要措施，是培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才的重要保证。教育科研是以教育领域中发生的现象作为研究对象，在教育理论观照，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。德育工作是教育者根据一定的教育目的，采取一定的教育手段，有目的、有计划地将一定的教育内容在动态的教育实践活动中传授给受教育者；受教育者以自已已有的认识水平为基础，自觉地选择、消化、吸收，从而转化为个人的要求，形成个人的思想道德认识，进而转化为思想品德行为，形成行为习惯，最终形成社会所需求的思想品德。因此，从老师和学生的角度研究对学生不良行为的正确归因，进而采取相应的指导教育和自我教育方法，能提高德育工作实效。1、应用归因理论，对学生不良行为正确归因，并采取相应的德育方法矫正。学生的不良行为包括不良的品德行为和由于没有养成良好的行为习惯而导致的不良行为，在职业学校中，不良行为发生是较普遍的，对不良行为的教育和纠正是职业学校德育工作的一个重要内容。对绝大多数职业学校的学生而言，毕业后将直接踏上社会，成为一个社会人，其思想品德和行为习惯的好坏将影响他的一生的发展，也会对社会的发展与稳定产生影响。针对学生不良行为来研究如何根据归因理论正确归因，如何教育和纠正，有十分重要的意义。2、提高学生归因能力，引导学生正确归因、积极归因。学生不良行为产生的原因是多种多样的，有主观原因和客观原因。主观上：由于学生缺乏社会经验，道德发展水平较低、认识能力不强。往往容易接受落伍的道德观或错误的逻辑观；由于社会对职校学生偏见，导致学生严重的自卑心理，个人愿望或目标丧失，这些学生如不能正确调整自己的心态和目标，就会导致自身比较清楚什么是好、什么是坏，但放松对自己的要求而不去努力；有的学生由于不良行为长期没得到纠正，形成了不良的行为习惯。客观上，社会的不良影响起着某种反面的“社会导向”作用，家庭的不良影响，乃至于学校的不良影响，如对学生缺乏感情，师生关系紧张，在遇到“反复”时失去信心等。找准原因，正确归因，是针对不良行为教育和纠正的第一步。而学生归因能力的提高，能正确归因、积极归因将极大地有利于学生道德素质的内化和提高。（三）、理论依据归因理论由美国社会心理学家海德在其人际知觉研究中首先提出的，随后引起了一系列心理学研究。特别是，韦纳 (Weiner，Bernard，2000)近来使归因理论体系不断完善，研究的范围进一步扩大，并成为认识和理解人类社会行为的理论基础。韦纳新近的归因研究和早期的研究存在着明显的不同。他创造性地使现代心理学中两大热门话题归因研究和动机研究有机地结合到一起，开辟了心理学崭新的研究领域，并由此形成了动机归因理论。在其理论中，他所关注的问题核心则是对归因后果的研究，即集中于探查和评价归因的后果。具体地说就是，归因影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果又促动后继的行为，成为后继行为的动因。这样韦纳就使归因具有了动机机能，即因果归因情感反应和对行为结果的预期后继行为。这个模式强调了归因、情感、期望与行为之间的动力关系，韦纳对它的解释是：个人知觉到的成败原因影响个体对未来的预期，并引发特殊的情感，后继行为受个人情感和预期结果的影响。这也就是说归因通过其对未来行为的预期及情感反应的影响而成为后继行为的动因。他的这一研究，使归因理论的研究范围进一步扩大，并显示出其重要的应用价值来。归因理论的应用范围是十分广泛的。归因理论在普通中小学的德育研究中也有大量应用，并且取得了相当的成果。但是把这一理论应用到职业学校的德育方面的研究目前还刚刚起步，至多还只是起步阶段。（四）、课题内涵和概念界定：1、归因及归因理论 归因，就其字面含义来说，是指“原因归属”，即将行为或事件的结果归属于某种原因。通俗地讲，归因就是寻找导致结果的原因。心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。2、归因模型对我们的教育工作最有指导和借鉴意义的是美国心理学家韦纳的归因理论。他从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。以后在基础上又分解为八因素，将此“三维度”和“八因素”结合起来，即组成如下“三维度模式”。如图 图：三 维 度 内 部 的 外 部 的 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 可控的 不可 控的 八 因 素 持久 努力 能力 高低 努力 程度 身心 状况 教师 偏见 任务 难易 他人 帮助 运气 好坏 由上面的韦纳归因模式，可以推导出积极与消极两种不同的归因模式。如图图：类型对象因素情绪心理结果行为结果积极归因成功能力高自豪自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务失败缺乏努力内疚相对地增强对成功的高期望愿意并坚持从事有成就的任务消极归因成功运气不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的愿望失败缺乏能力羞愧沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性3、归因偏差所谓归因偏差由于主观上的原因而造成的归因偏向和差别，是不当归因的主要形成原因。如上述图中的消极归因就属于归因偏差。为防止因错误归因而给自己和他人造成不利影响，了解导致归因偏差的因素与形成归因偏差的原因是非常必要的。4、模式和德育模式：模式，是一种概括化的构架，它比概念的理论要具体，并具有可操作性；它源于客观事物的原型，但又不是客观原型的复现，它是经过人们思维上加工制作出来的一种认识形式，也是一种可参照模仿的行为范型。简而言之，即指某种事物的标准样式或者使人可以照着操作的范式。德育模式，是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略 。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育管理活动形式 。它的特征是：有效性，可模仿性和可操作性，发展性。它的功能包括两大方面：实践功能和理论功能。（五）阶段推进第一阶段：研究准备阶段（2004年12月2005年3月）（目标：现状分析，学习理论，研究文献，明确方向，制定方案）课题组分工，购买理论书籍。确定阶段性研究目标和任务，负责人撰写研究总方案，研究方案，论文第二阶段：理论研究和实验分析阶段（2005年4月2005年11月）（目标：理论探究，实验分析，分组研讨，阶段性总结）1、李国民、杜永庆、周叶、姚跃等负责资料收集和理论探究。2、卞和保、王秀凤、郑丽杰、李国民等负责实验分析，并列出项目。3、鲁旭东、钱士军、尹利娟、潘蕙等负责阶段成果分析和研讨。4、鲁旭东、李国民、陈国旗等负责阶段性研究总结和迎接中期评估准备。论文，阶段性实验报告，阶段性研究总结第三阶段：中期评估阶段（2005年12月2006年2月）（目标：资料整理，中期评估，研究调整）结合评估结果，展开课题组研讨，对课题研究方案做一定调整。第四阶段：课题总结鉴定阶段（2006年3月2007年10月）（目标：理论成果，实验报告，课题总结）各研究小组针对阶段性研究目标，进行实验总结，撰写研究总结报告。论文，实验总结报告，研究总结报告，力求在原有研究的基础上，着重解决职业学校德育中的归因理论的实践性问题研究。探究职业学校教育中的德育基本现象，揭示职业学校德育的基本规律，最终形成一套行之有效的职业学校的德育教育（管理）模式。三、研究的思路与措施：1、学习理论，提高课题组成员的素质“归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究”涉及到教育学、心理学、教育心理学等专业性理论，具有一定的研究广度和深度，更涉及到德育工作的一般规律、职业学校的德育工作特点，需要课题组成员比较丰富的德育经验、特别是从事班主任工作经历，又要有扎实的教育理论功底。因此，必须加强培训。一是自学。学校每年订阅价值上万元的教育报刊、杂志，供教师借阅，并添置了课题研究需要的专业性教育论著，做到精读二本书：从课题申报到成果发表、中国民族德育论纲。二是校内围绕课题进行培训。我们专门列出每学期学习、培训计划，第一是抓归因理论的培训，第二是抓德育工作的研讨培训，着重培训德育工作中归因理论的应用。三是加强对课题一般模式的研究。我们组织教师学习课题操作的一般模式（常州教科研培训时下发课题研究流程图），并结合课题，详细培训、研讨本课题研究的各个环节。2、积极开展研究活动，强化过程管理我校是一所地处苏南农村的省级重点职业高中。在长期的职业教育探究中，我们深刻认识到德育工作对于职业教育的重要性。因此我校狠抓德育不放松，不断探索符合学校实际的德育教育模式。我们的办学思想中重要的一条就是：要想打造学校品牌，首先打造学校德育品牌。我们成立了由校长、行政主任、副主任、工会主席、团委书记、优秀班主任组成的课题组，要求课题组成员严格按照课题研究方案开展工作。三年来，我们组织课题组教师共同研究讨论，开展了我校学生思想道德基本情况的调查，开展了心理健康讲座和法制讲座，班主任结合归因理论，深入做好对学生品德不良行为的矫正，并积极探讨、引导学生正确归因，激励学生的成功心态，内化道德意识，提高道德素质。我们还每年组织进行了一次论文评选，从中总结出典型经验。3、我校德育研究的前期成效。我校于2001年7月结合学校德育工作的实际，申报了应用归因理论，提高职业学校德育实效性研究这一常州市级课题。并且在2004年7月结题。前几年的研究与实践，我们初步取得了一些成效：第一、通过研究我们认识到归因理论在职业学校德育教育中的重要意义。广大教师初步掌握了归因理论的基本内容和种类。第二、通过研究我们初步掌握了职业学校德育工作基本特点，并且初步掌握了解决职高学生的德育问题基本规律。从2002年开始，以全面育人，实施全方位德育为理念、以有序化管理为主线、以培养学生的人文素养为核心、以师德为保障，开展对学生在校期间全时段教育的德育研究，全面提高学校的德育水平，并最终把德育落到促进学生知识、技能、人文素养等全面协调发展上，创建德育品牌。研究取得了阶段性成果，学校风气改善，学生精神面貌良好，学生在文化成绩、专业技能水平等方面普遍有了提高，推进了学校德育的整体提升。第三、通过研究我们认识到德育教育必须与心理健康教育结合起来。职高学生表现的种种不良行为，不全都是道德品质问题，相当一部分是心理问题。为此，我校专门成立了心理导航、班主任和校长信箱等，及时了解学生的思想、行为动态，及时帮助学生解决学习、思想、情感和生活问题。第四、通过研究我们也进一步认识到德育教育要有良好的环境。特别是建立人文关怀的德育环境和氛围。现代德育理论认为，德育教育应从属人文教育，道德的教化应通过体验、感悟和提高学生的人文素养来实现，我校着力通过人文关怀和培养学生的人文情怀来陶冶学生的思想情操和规范学生的日常行为，最终促进学生的全面发展。为此，我们开展了校园六个一文化工程，校刊南山文艺和校园广播（南山之音），完善和建设了班级图书角等，使我校的综合办学质量和效益名列全市前茅，学校管理和办学理念的先进行性已逐步张显。正是我们重视应用归因理论提高了德育实效性，才有助于我校逐步走出了前些年的职业教育的低谷，并且取得了良好办学效益。2004年12月始，我们课题组在原应用归因理论，提高职业学校德育实效性研究课题研究的基础上，申报了归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究课题，开展滚动研究。三年来，我们开展的德课题研究活动多达40多次。本课题有25位教师参与，校长亲自任课题组长，几乎当年所有的德育一线教师（班主任）都参与了研究。本课题组的研究活动有学习培训、交流探讨、成果推广等多种形式。每次活动均有研究的重点，从而不断推动研究的深入。在此期间，我们开展大型活动多次，包括学生思想道德状况调查、心理健康教育（成立了校心理健康教育小组），法制讲座，并分别召开了综职班、专业班的学生会议，针对不同特点，开展思想教育工作，并渗透归因理论的思想，构建归因理论的正确运用实践模式。四：研究成果：（一）理论认识成果1、德育理念、原则、思路和德育模式的确立。a德育教育思想：“有教无类，爱满天下。”b德育发展理念：“以教师自身有价值的行为引领学生和学校的发展。”c德育成长理念：“以德立身，以学立志，以技立命”d德育管理原则：“科学、严格、人文、高效”e德育管理模式：“全过程关怀，全天候服务，全方面归因，全方位育人。”f德育工作思路：“以学校原有德育管理经验和模式为基础，以学习各种先进理念和经验（特别是德育名校的管理经验）为切入口，以有序化管理为主线，以培养学生的人文素养为核心，以教师师德为保障，全面提高学校的德育工作水平，并最终把德育落实到促进学生知识、技能、人文素养的协调发展上来。”g德育教育氛围：“教师人人是导师，学生个个受关爱。”2、德育论文撰写与发表情况。a德育课题研论文：（具体见有关材料）论文总数56溧阳市获奖的论文23常州市获奖论文6发表的论文3校内交流论文21市级以上交流论文3B溧阳二职高德育论文集（三册）（二）德育实践成果：1、德育制度创新我校在运用归因理论来研究职业学校德育管理工作过程中，不断结合学校德育实际，积极在德育制度上进行创新。先后出台了溧阳二职高德育工作规范（试行）溧阳二职高德育导师制（试行）溧阳二职高教师德育工作考核办法（试行）溧阳二职高学生成长记录本制度（试行）有序化管理要求（试行）感恩教育实施方案（试行）溧阳二职高学生心理健康教育管理办法（试行）班级文化建设管理规定（试行）行政值日点评制度（试行）等等。同时对原有的有关制度修订，例如溧阳二职高班级管理月考核办法（试行）班级管理月汇报制度（试行）班级日志管理办法（试行）溧阳二职高学生文明礼仪规范（试行）。另外我校还重新修订了溧阳二职高学生手册。同时各班主任根据管理工作要求，在归因理论的指导下，积极制定符合本班级实际的班级管理制度。以上这些制度的创新和修订，进一步规范了我校的德育管理工作，极大地提高了德育实效性。2、德育案例（个案）研究案例研究法就是对单一的研究对象（德育现象）进行深入而具体研究的方法。案例（个案）研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。在分析归因的基础上，提出积极的德育策略并实施。德育的复杂性使得德育工作成为教育研究和实践中的“疑难杂症”，而德育的复杂就表现在我们面对的是的一个个活生生的个体和一个个迥异的现象。因此，案例（个案）研究不仅能够有助于探索德育工作的新方法、新途径，提高德育工作的针对性、实效性，还能够促进教师的专业成长和学校德育工作，我校紧紧围绕本课题，积极运用归因理论来分析研究学校德育管理中的各种案例，从而积累了相当的经验。我校的德育案例研究主要分三种形式：德育研讨会中案例讨论（如“关于如何预防非正式学生群体的出现的讨论”），班主任工作中的案例剖析（如我校汤珍香老师的创设并抓住教育契机，形成良好班集体），学生叙述自己的德育故事（如我校徐田同学的蓦然回首，岂是泪与悔）。 三年来我校在近百篇的德育案例中评选出的优秀案例23篇，其中常州市等级奖的有4篇；评选出学生优秀德育故事14篇，其中1篇获常州市三等奖。3、德育研讨本课题的研究极大地推动了我校的德育研讨工作。我校的德育研讨形式多样、内容丰富，除了平时的课题研讨活动以外，主要有这样三种形式：1、每一大周的班主任工作例会，学校改变了原来以布置工作为主的形式，每次利用两节课时间，围绕一个主题开展德育管理的研讨活动，如经验交流，案例分析等等；2、每年暑假的班主任研讨培训，这种培训时间比较长（5天左右），主要是组织学习德育理论，开展主题讨论，听专家讲座等等；3、每年上半年组织召开一次面向全市的大型德育研讨会暨学校德育管理展示活动。2005年1月我校组织了第一届大型德育研讨会，一方面学习了衡水中学的德育管理经验，另一方面就本校德育管理工作中的具体案例和班级常规管理项目进行交流发言。2006年5月、2007年5月我校连续举行了第二、第三届德育研讨会（暨德育管理展示会），这两次会议都是面向全市开放的，一方面扩大了交流范围，另一方面受到了兄弟学校领导的好评，为打造学校德育品牌奠定了基础。4、德育活动在归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究课题研究的推动下，我校的德育活动也得到了空前发展，如围绕常规管理的“学生手册考核评比活动”和“、常规管理月活动”；围绕文明礼仪教育的“文明礼仪标兵评选活动”；围绕心理健康教育的“青春期讲座活动”和“心理导航”；围绕成人教育的“感恩教育活动”；围绕文化建设的“六个一文化工程活动”；围绕法制教育的“法制讲座”和“法律知识竞赛活动”；围绕实践教育的“走进社区”和“走进企业”等活动。除了学校统一组织的活动，各班级也积极开展富有班级特色和针对性的德育活动。所有德育活动丰富了学生的校园生活，学会了正确的归因方法，培养了良好的行为习惯，提高了学生个人的德育素质和审美修养，极大提高了学校德育管理效益。（三）对外交流与经验推广为了保证我校德育研究具有更广泛的实践意义，也是为了取得更德育工作的实践经验，推动归因理论在中等职业学校德育工作中的实践模式研究一课题深入研究，并保证其研究价值的提升，我校积极开展与兄弟学校德育交流研讨工作。先后迎来了苏南地区各大市的职教科研室主任、丹阳职教中心、丹阳第二职业高级中学、江阴周庄职业高级中学、江苏省溧阳中学、溧阳市戴埠高级中学、溧阳职教中心、溧阳职业技术学校、溧阳第三职业高级中学、以及溧阳市周边18所农村初中的领导和德育专家等等。同时我们课题组也积极组织外出学习，先后到宜兴丁蜀职教中心、常州铁道机械学校、武进职业高级中学、武进剑湖职业高级中学、常州西林职高、江阴周庄职业高级中学、张家港职教中心、以及本市几所职业高中等等。2005年8月，在南京举行的“全省职教德育工作会议”上，我校作为常州市唯一代表在大会发言，介绍我校的德育管理与研究工作的经验，并提出我们平时遇到的问题与大家进行交流。2006年3月，我校受常州市教育局委派，参加了在无锡举行的“江苏省贯彻学生管理规范现场交流会”，与来自全省各地的职业学校德育领导进行广泛交流和研讨。另外，我校在2004年至2006年的溧阳职业学校德育工作年会上作交流发言，我校朱忠平校长先后在2005年、2007年教育局举行的暑期校长培训班上发言，在这一系列的研讨交流会上，我校提出的德育理念、思路以及相关举措受到了与会者的一致肯定。（四）荣誉创造通过6年多来的归因理论课题研究，我校在摸索中逐步理清德育工作思路，在探究中初步掌握了德育基本规律，学校的德育管理水平也得到很大的提升。与之同时学校的社会声誉得到提高，在朱忠平校长的正