任务型活动在信息技术教学中的应用.doc

任务型活动在信息技术教学中的应用天津市塘沽区第一中学学科：初中信息技术姓名：林颖、曹婵任务型活动在信息技术教学中的应用摘要: 根据天津市中小学信息教材中提到的“知识引领，活动穿插”的教学思想，我区开展了以“任务型活动教学”为课题的研究，笔者有幸成为其中一员。本文根据学生特点，结合实际教学，从教学目标，创设情境，任务型活动的真实性和可操作性等方面具体阐述开展任务型活动教学的方法与实例。关键词：任务型活动、课程改革、情境、兴趣、创造性随着课程改革的广泛深入，我们从刚开始的“雾里看花”到现在的“拨云见日”，深切体会到课程改革给教师、学生带来的变化。为了进一步推动课程改革，把课堂变为学生自主学习的场所，为学生的终身发展奠定基础，我区根据天津市中小学信息教材中提到的“知识引领，活动穿插”的教学思想，开展了“任务型活动教学”的课题研究，强调在教学中突出学生的探究意识，把交互式、多样化、任务化的学习融合在一起，以学生熟悉的生活内容为背景，以活动为载体，激发其积极的思维活动，真正调动学生的主体性、能动性、创造性，让学生学习有用的技术，有价值的技术，从而自觉地迁移应用技术。本文是笔者结合实际教学，对课题研究中的一些具体经验和心得作以总结。一、优化教学目标，明确任务型活动教学的方向教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，在课堂教学中,教师的引导方向和学生的主体活动都是围绕教学目标来进行的，它对教学有非常重要的指导意义，任务型活动教学也不例外。教师只有明确教学目标，才能设计出符合学生发展，激发学生兴趣的任务型活动。以图像合成一课为例，我设计如下教学目标：1知识与技能(1)能够针对不同情况准确、灵活运用Photoshop中各种选取工具。(2)理解并熟练运用图层进行图像处理,对已有知识能熟练应用。2过程与方法亲历制作艺术照片的过程，能够对采集的图像素材进行加工编辑，表达自己的主题思想,掌握对数字化图像进行艺术合成的方法。3. 情感、态度与价值观通过揭开人物与背景合成的奥秘，体会图像合成的神奇，形成积极主动学习，利用图像处理技术参与图像作品创作的态度；能积极运用信息技术为学习、生活和工作服务。教学目标的描述要能清晰地反映出教学实施的目的，指导自己的教学。在任务型活动教学中，强调教学活动就是做事，它以意义为中心，着重解决某一实际问题。因此，此课的教学目标制定突出以制作艺术照片的实际任务活动过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就，使学生直接体验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。这种教学实施过程实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学。二、创设活动情境，激发学生学习兴趣课堂教学活动总是在一定的情境中发生和发展的。这一情境提供了丰富的教学资源，使师生能在有秩序、安全、和谐的氛围中愉快地生活。这就要求教师能够创设引导学生主动参与的活动情境，良好情境的运用能唤起学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，使学生积极思考，主动参与知识的获取。例如：在设计电子板报的“图文混排”一课时，我以美丽的海底世界为任务型活动。上课伊始，伴随着优美的音乐，学生的屏幕上出现一幅美丽的海底世界动画，鱼儿，水草，贝壳，学生的注意力一下就被吸引住了。我因势利导的询问学生想不想创造一个自己的海底世界，学生的积极性被调动起来，我再展示用自选图形做的海底画面，这时学生都跃跃欲试，学习欲望自然十分强烈。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孩子们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。因此在进行任务型活动教学时，教师一定要椐据内容精心地设计导入，创设学习情境，从而激发学生学习的兴趣。三、贴近生活，设计真实的任务活动苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”因此，一个让学生感兴趣的内容，可以大大提高教学质量，但选择一个既符合课程要求又让学生感兴趣的任务型活动却非易事，这需要教师多方面的调查与研究。 （1）教学内容贴近生活，符合学生兴趣的需求。 学生是学习的主人，教师在选择教学内容时应以学生熟悉的生活实例为任务活动，这样不但容易激发学生的学习兴趣，而且也符合学生的认知规律，从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。我在上“网络无极限”一课时，首先提出一个学生感兴趣的“任务”“做个小导游，介绍我的家乡”，引出利用Internet搜索信息的方法。以查找“天津的特色”为任务型活动的明线，搜索的技巧为暗线，两条线路同时进行。通过“任务”的完成，促进学生自主学习和协作学习能力的提高。 再如学习文字处理时，让学生利用软件写作文、记日记、制课程表、做海报等；学习图像处理时，利用photoshop软件美化自己的照片，制作自己与明星合影图这样，学生在课堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的，都是日常生活中能用到的，这样才能促使学生想学、爱学、乐学，真正做到“以学促用，以用促学”。（2）设计任务活动应真实，对实际生活有指导意义 中小学信息技术课程指导纲要（试行）明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。由此，我们要以日常生活中，喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极的完成任务，提高其学习效果。不要提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，挫伤其学习的积极性。所谓真实性，就是说任务是应该有实际意义，不能虚构和生造。比如，有些教师在设计教学时要求学生将诗歌的正文改成不同的字体、字号，并添加五花八门的修饰格式，这只是一种练习，不能称为任务，因为正规的书籍都不是这样排版的。只有具有真实性的任务，才能激发学生主动学习、探求知识奥秘的积极性。学习Excel排序和筛选时，我从实际生活出发，以食品搭配的禁忌为例，提出相关问题。如：螃蟹和香蕉分别与哪些食物搭配会引起疾病？能够引起皮炎的食物搭配有哪些？通过这些问题的解决，既让学生学习了电子表格的操作知识，又了解了各种相关信息，对学生的实际生活具有现实指导意义。四、关注活动的可操作性，利于开拓学生的创造力学生的发展具有个性化特征，差异是客观存在的。教师进行任务型活动教学时，要充分考虑学生现有知识水平，认知能力，兴趣等特点，设计的任务要有层次梯度，由浅入深，并具有可操作性。例如：我在讲授幻灯片动画设置一课时，根据学情，设计了两则寓言故事，郑人买履和亡羊补牢，前一则故事只涉及动画的先后顺序，动画效果的运用，比较简单，属于必做任务，通过此任务就可以掌握本节课的知识目标。后一则故事则要学生在完成前一个任务的基础上再进一步思考如何添加适合的动画效果，即让“被狼追赶的羊群”消失，让“被狼咬死的羊群”出现，属于提高任务，同时教师提供相关网站，让学生进行网络搜索，自主创作，改编故事的结尾，以满足每个孩子的创作欲望。这样做，既可以为孩子们插上创造的翅膀，又可以使其经历搜索信息、筛选信息、加工信息的全过程，培养综合实践能力。由此可见，最初的任务型活动，只是让学生简单模仿，制作出仿真“赝品”，使学生掌握一定的基础知识，接下来的任务型活动，则给学生充分留白，使他们的创作灵感迸发出来，展现出丰富多彩的创造作品，这就是由任务型活动教学引发的无穷创造力。我们把“任务型”活动教学作为信息技术课堂教学的一种模式，目前，对它的研究还处在一个学习与摸索的过程之中，而且