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基于学科核心素养的初中英语写作导学案的应用上海市田林中学 张远摘要：随着课程改革的逐步推进以及英语学科核心素养的提出，对初中英语写作教学的设计提出了新的要求。在写作课中，导学案的合理使用能够有效培养学生的学科核心素养，提高学生的写作能力和自信心。关键词：导学案；写作教学；学科核心素养英语学科核心素养包含了四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力是英语学科核心素养的核心。它要求学生能以书面形式简要表达观点，所用词汇和语法结构能够表达主要意思，并运用语篇的衔接手段构建书面语篇，体现意义的逻辑关联性。上海市中小学英语课程标准提出：英语学科的核心素养体现在“理解与表达、语用与语感、文化与情感”三个维度。学科核心素养的提出，并对学生语言习得的过程提出了明确要求。在课堂教学实践中，许多一线教师发现，课前精心设计的导学案能够培养学生课前预习的习惯。在课堂中，能有效地让学生获取思维素材，给“师生互动”及“生生互动”提供必要的辅助，并且能加强学生之间的合作能力及自主学习能力，活跃课堂氛围。在课后，整个教学过程的学习资料都能得以积累保存，供学生回顾复习所学知识，逐步内化为自身的思维习惯，培养对语言用法习惯的敏感性。一、写作导学案的特征与要求“导学案”是教师在一定的教育理念指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据。本文主要探讨的是如何利用导学案进行写作教学，提高学生的写作能力和写作分数。（一） 导学性Jeremy Harmer曾在How to Teach Writing一书中提到，学生在基于写作的写作课堂中，可能会由于难以找到能够让自己完全满意的表达方式，而在写作活动中丧失信心。因此，合理引导学生写作的导学案在使学生成为更好的写作者的过程中显得格外重要。导学案的设计应当注重知识性和趣味性的结合，适当添加符号和图片以激发学生的思维。因为思维的形式是抽象的，但是思维的内容是丰富而深刻的。大题的编排按照合理的顺序，让学生在使用导学案过后，自动构建出合理的写作框架，对所获得的语言素材进行有机整合。合理的导学案应当帮助学生构建从有到无的写作思路，同时输入相关的语言素材，对学生的写作过程起到引导辅助的作用。（二） 任务性导学案在写作教学中的运用应当体现学生在课堂中的主体地位，通过一条条理清晰的任务链辅助学生写作思维的架构过程。首先，在课前准备环节，学生利用各种学习渠道搜集资料，自主收集自己感兴趣的写作材料。其次，在课堂活动中，由小任务组成的任务链环环相扣，学生在合作解决任务的过程中，发表自己的观点，借鉴他人的观点，获取多样的思维素材。小组合作由组长分配任务，确保每一个学生都参与完成任务的过程。同时，在写后及时开展写作评价活动，使学生在明确写作要求的基础上，认识到他人的易错点以自我借鉴，避免自己在今后的写作过程中出现同样的问题，形成对语言既定形式和用法习惯的敏感性。（三）层次性写作对学生的基础知识能力、英语语感以及语言综合能力都有着较高的要求。因此，写作导学案需注意两个方面的层次性。首先，导学案的设计需注意学生学情的层次性。对于写作能力较弱的同学，语言素材的直观呈现会帮助他们直接有效地克服写作过程中遇到的词汇障碍，帮助他们顺利地表达自己的所思所想，建立写作自信心。针对写作能力较强的同学，导学案可以更多地呈现发散学生思维的活动，如brainstorm、 group discussion等，鼓励学生思考，激发他们的想象力，避免写作内容的单一乏味。同时，导学案的设计还需注意知识的层次性。任务设计应该遵循学生的认知规律，由简到难，从语言知识逐渐过渡到抽象思维，从让学生学会正确表达到学会正确判断，能够通过写作活动，引导学生学会正确地看待周围的事物和所生活的世界。（四）反馈性导学案的反馈性体现在课前任务、课堂评价和课后修改三个方面。在课前，教师应提前下发导学案，学生自主完成的写前任务可以在导学案上得以体现，教师也能在课前对学生自己准备的写作素材有一定的了解。学生完成写作任务后，可以在导学案上根据评价表直接进行自评或互评，评价的痕迹能直观地留在卷面上，对学生作文的修改起到直观的辅助作用。课后，教师对学生的作文进行反复的批改和反馈，直至文章符合要求。整个从初稿到定稿的过程都可以在导学案上体现，使学生在整个过程中逐渐学会思考、判断、分析，将他人的意见和知识内化为自己的写作习惯和素材，形成自己的写作思维。二、写作导学案的实施上海市中考英语作文评分标准对学生作文作了内容、语言和组织结构三方面的要求，即：内容切题，意思连贯，表达清楚、完整；词数、拼写、语法、标点符号、大小写符合要求；上下文连贯，表达通顺，词汇和句型句式运用恰当，多见好句型和习惯表达用语。笔者根据作文评分标准及教学实践，整理了初中英语写作导学案的实施过程。（一）课前引导课前引导主要包含课前提问和收集资料两部分。由于学生作为外语学习者，对于脱离母语的文化环境尚且不够熟悉，因此，教师要鼓励学生选择词典、图书馆、网络等资源获取所需信息，完成写前任务，拓展学习渠道。例如牛津英语6B Unit6 Seasonal Changes的写作课School Life in _ 的课前准备活动为三个简单的小问题：1. What is your favourite season? 2. Why do you like it? 3. What does this season make you think of? (List as many things as possible)这些问题虽然简单，但是可以帮助学生在课前就确定好本堂课所要写的季节，以及提前思考好喜欢该季节的理由、该季节的季节特征和出现的事物。而在思维过程中可能遇到的生词或词组，学生可以提前利用词典解决。通过学生自己查找生词的过程，加深其对语言素材的敏感性，加强学生自身的学习体验。（二）课堂活动课堂活动主要用一个个小任务组成的任务链作铺垫，引导学生完成最终的任务，即作文。课堂活动的导学案设计主要包含三个板块，即：写前准备（pre-writing preparation）、写中任务（while-writing tasks）、写后评价（after-writing evaluation）。1. 写前准备在三个板块中，写前准备的设计最考验设计者的智慧。写前准备是通过一系列的活动让学生在语境中理解语言，积累语言素材，对素材进行有机整合，最终正确进行作文的表达。写前准备通常由头脑风暴（brainstorm）或者自由讨论（free talk）展开。在课的开始，鼓励学生对写作主题展开发散性思维。而学生表达的想法在导学案上以思维导图的形式呈现。例如牛津英语6B Unit6 Seasonal Changes的写作课School Life in _的写前准备活动以头脑风暴（brainstorm）（内容见图1）为开始，让学生用尽可能多的形容词说出对自己校园生活的真实看法，并将大家的观点记录在导学案上。busySchool lifeinteresting图1 Brainstorm通过语言实践活动，让学生搜索自己所学过的词汇，并进行语言交流。最后选取其中一个形容词，作为相应季节的校园生活的关键词。可见，头脑风暴的活动形式，能够让学生正确理解语言交流活动的内容，获取思维的素材。紧接着，课堂活动借助导学案，由师生活动和生生活动依次展开。其中，生生活动占有主导地位，主要分为同伴活动和小组活动。比如，为了解决学生可能遇到的词汇和句型障碍，教师设计相应的连线配对题。在导学案上给出一定数量的词汇和句型，由同伴讨论连线配对，在配对的过程中输入语言知识，并在任务完成后，由同伴对话展示，进行口头的操练巩固。活动的设计形式多样，通常根据不同的作文题目设计配对题、表格题、图片描述题、辩论题、知识竞猜题等各种题型。此外，小组合作的题目根据学生语言知识水平明确分工，确保小组合作的任务能充分调动每一个同学的积极性。例如，牛津英语6B Unit6 Seasonal Changes的写作课School Life in _描述的校园生活需要涉及不同的校园场景、我们所能看见的事物、相关事物的状态及原因，为了使所有素材有清晰的脉络，笔者在导学案上设计了表格（内容见表1）。School Life in _WhereWhat we can seeWhat they are doingwhyIn the garden表1 School Life in _在小组合作前，笔者给出明确指示，并且明确任务分工，使小组成员全部参与到讨论中。学生则根据之前pair work中讨论的内容，对本篇作文的内容素材加以整理和扩展。同时，在学生描述表格的过程中，笔者适当提示相关的连词，使学生的表述更加流畅通顺。课前准备活动的设计难度应当依次递增，并且呈现足够的词汇和句型。清晰的排版也能使学生根据导学案，明确地构建作文的结构。2. 写中任务在导学案的辅助下，教师应先向学生展示本篇作文的评价标准，并加以简单说明，让学生明确写作要求。同时，可以直接呈现相关词汇和句型，以帮助写作能力较弱的学生用正确的语言简单地表达自己的想法。如，牛津英语6B Unit6 Seasonal Changes的作文School Life in _可以呈现如表2的语言素材：School gardenplaygroundlibrarynot many leaves/ on the treespond/ benches/ have a restmany students/ run/ keep warmmake snowman/ funread books/ air-conditionedstudy/ warmI love my school life in because it is There is/ areWe can see playing/ running/ studying in the Not many students like because表2 词汇和句型在写作的过程中，学生可以翻看导学案上的语言素材，分析、理解和运用语言，完成写作任务。教师则在一旁给予及时的帮助和提醒。写作的过程通常是连续的，不受外界过多干扰的，教师适当播放一些舒缓的背景音乐，让学生在轻松的环境中写作。3. 写后评价写作课导学案的创新之处在于，学生能在写作前明确作文评分标准，并在写后有机会对自己或他人的作文进行评价。评分标准通常根据中考要求，分为内容、语言、组织结构三部分，有时也由教师自己创新，将该篇作文的关键点融入评分标准，并设计新颖的打分形式，使学生在写作前就知悉该篇作文的写作目标。例如，教师可以根据中考作文的评分标准，对牛津英语6B Unit6 Seasonal Changes的写作课School Life in _的评分标准进行简化，制定符合学生理解能力的评价表（内容见表3）。School Life in _ 评分表1围绕主题，内容充实（三个以上地点）2语法正确（三个错误扣一星）3结构完整，使用连词（总分总，2个以上连词）4书写规范清晰5真情实感，有文采total stars_表3 写作评价表通过该评分表，明确告诉学生写作内容的要求，即写到三个以上具体的校园场景。同时，也提出对作文语言和结构的要求。学生在评价同伴作文的过程中，加深了自己对作文要求的认识，并且能够通过找出他人文章的语法错误和不足之处，学会取长补短，充分体现了学生的主体地位。（三）课后反馈由于课堂时间的限制，教师无法在课堂中对每一个学生的作文给予评价，因此，课后反馈必不可少。在写作中，教师的干预往往是帮助学生写出更好的一稿，并且在同伴互评中，简单的语法错误基本已经被标出，因此，教师的反馈比修改更加合适。反馈不是明确地指出学生作文中的对与错，而是告诉学生，哪些内容和表达可以有所改进。通过留言、评分和面批的形式，指导学生写出更好的第二稿、第三稿、甚至是第四稿。反馈和改进的内容保留在导学案上，让学生看见自己习作进步的过程，获取写作的自信心和成就感。教师有时将修改作文作为学生的课后作业，或是布置一篇主题相似的作文进行练习。例如，牛津英语6B Unit6 Seasonal Changes的写作课School Life in _的一篇修改后的学生习作如下：I love my school life in spring because it is enjoyable.There are different kinds of beautiful flowers in the garden. We can see butterflies flying in the grass. We can also see leaves turning green. Some students enjoy catching insects in the garden while others like playing basketball in the playground. And it is comfortable and relaxing to study in the classroom. Besides, we can enjoy ourselves during the Art Festival and spring outing.How enjoyable my school life in spring is!此外，在教室里布置展板展示学生的优秀习作，鼓励有创意、表达真情实感的作品，使学生建立起写作自信心，获得学习的成就感。三、体现学科核心素养的内容作为素质教育的延伸，培养学生的学科素养成为教育改革的主要方向。在写作课程中运用导学案，从多方面贯彻落实了对学生英语学科核心素养的培养。首先，导学案中语言素材的输入，能够提高学生理解与表达的能力。在写作教学中，理解与表达是让学生通过写作对词汇、词法、句法以及话题、语篇进行有机整合。在导学案中呈现的内容，能够帮助学生回忆和串联所学过的相关词汇和句型，同时对遇到的词汇和句型障碍进行及时的补充，让学生能够自然顺畅地用英语表达自己的观点，形成语篇。其次，丰富的活动及合作的形式，