圆柱和圆锥的认识课后反思.docx

圆柱和圆锥的认识课后反思教学设计过程中，我觉得本课重点是圆柱和圆锥特征的认识，而难点是圆柱与圆锥高的认识，针对重难点我做了如下的教学设计：1、注重联系生活实际,加深圆柱和圆锥的认识。我先让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?课伊始，我让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?接着由实物抽象出几何形体：圆柱和圆锥体，引导学生对照模型和图形,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象，帮助学生形成空间观念。2、动手实践，探索对圆柱的特征。 认识圆柱时，我引导学生通过观察、比较、交流等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，由学生介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。在学生理解圆柱概念的基础上再思考圆柱有几条高。圆柱的高、圆锥的高都不能通过直观看到，课前我想到了圆柱形的牙签盒，一根根竖着的牙签就是高，让学生通过观察理解高有无数条，学生对此一目了然通过这节课的教学，我更加深刻的体会到：教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应设计适合学生的教学活动，以学生的发展为教学的主线，让学生动起来， “学生的智慧在他们的手指尖上”。这句话一点没错。只有学生动起来了，不用教师过多引导，学生自然而然地去观察、思考、交流，水到渠成地学会了知识，并得到了发展。 这节课还存在一些不足：由于学生胆小，紧张，不敢说，教师应及时引导、鼓励，个别板书有点滞后。教学设计过程中，我觉得本课重点是圆柱和圆锥特征的认识，而难点是圆柱与圆锥高的认识，针对重难点我做了如下的教学设计：1、注重联系生活实际,加深圆柱和圆锥的认识。我先让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?课伊始，我让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?接着由实物抽象出几何形体：圆柱和圆锥体，引导学生对照模型和图形,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象，帮助学生形成空间观念。2、动手实践，探索对圆柱的特征。 认识圆柱时，我引导学生通过观察、比较、交流等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，由学生介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。在学生理解圆柱概念的基础上再思考圆柱有几条高。圆柱的高、圆锥的高都不能通过直观看到，课前我想到了圆柱形的牙签盒，一根根竖着的牙签就是高，让学生通过观察理解高有无数条，学生对此一目了然通过这节课的教学，我更加深刻的体会到：教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应设计适合学生的教学活动，以学生的发展为教学的主线，让学生动起来， “学生的智慧在他们的手指尖上”。这句话一点没错。只有学生动起来了，不用教师过多引导，学生自然而然地去观察、思考、交流，水到渠成地学会了知识，并得到了发展。 这节课还存在一些不足：由于学生胆小，紧张，不敢说，教师应及时引导、鼓励，个别板书有点滞后。教学设计过程中，我觉得本课重点是圆柱和圆锥特征的认识，而难点是圆柱与圆锥高的认识，针对重难点我做了如下的教学设计：1、注重联系生活实际,加深圆柱和圆锥的认识。我先让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?课伊始，我让学生举生活实例,你在周围见过哪些这样的物体?接着由实物抽象出几何形体：圆柱和圆锥体，引导学生对照模型和图形,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象，帮助学生形成空间观念。2、动手实践，探索对圆柱的特征。 认识圆柱时，我引导学生通过观察、比较、交流等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，由学生介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。在学生理解圆柱概念的基础上再思考圆柱有几条高。圆柱的高、圆锥的高都不能通过直观看到，课前我想到了圆柱形的牙签盒，一根根竖着的牙签就是高，让学生通过观察理解高有无数条，学生对此一目了然通过这节课的教学，我更加深刻的体会到：教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应设计适合学生的教学活动，以学生的发展为教学的主线，让学生动起来， “学生的智慧在他们的手指尖上”。这句话一点没错。只有学生动起来了，不用教师过