将情感教育与数学教学有机融合.doc

寓教于情 以情施教 将情感教育与数学教学有机融合浅谈数学学科情感教学 【摘要】 所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在数学教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。任何数学知识都是从现实生活中来，又反过来为现实生活服务，数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感情色彩。作为教师应善于利用教学优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效方法优化数学课堂的教学方式，激活学生的情感细胞，将情感教育与数学教学有机融合，促进学生学习效率的提高。【关键词】 数学教学 情感 激发 维持 交流列宁曾说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。情感是人素质结构中的重要组成部分，而情感教育对学生的学习活动和身心发展起着极为重要的作用。所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。可以说，积极的情感教育是学生认知活动的内驱力。作为教师应善于利用教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。一、激发情感体验数学教学魅力孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生在学习数学知识过程中往往不能学习与情感体验两全其美，且往往需要教师启发、引导、描述数学知识的背景或由教师设计数学情境才能体现。其实，任何数学知识都是从现实生活中来，又反过来为现实生活服务，数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感情色彩。知识的背景有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等，每一个背景的呈现，都会引起学生的兴趣，体验数学学习的乐趣，更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素，学生就会通过学习产生数学学习的内在需要，产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。 在课堂教学过程中，教师不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用，让学生体验学习中艰辛劳苦一面的同时，也要让学生感受到学习后成功的喜悦和欢乐。比如，在教学商不变性质时，我先出示“32040”，学生们很快就算出结果，接着出示“(3202)(402)”，学生们就拿起笔计算，一会也算出结果，最后又出示“(3208)(408)”，学生们算了一阵才算出结果。这时，我对学生们说：“我不用计算就能得出结果，你们想知道我是怎样计算的吗？”这样，一下子就激起了大家的浓厚兴趣，从而很轻松地将教学导入到新知识的学习中。再如教学“25460”，学生计算完之后，我安排学生验算检查时，为了避免验算方法的单调而引起学生的厌烦情绪，我就逐步告诉他们“估尾数”、“估位数”、“交换法”等一些检验方法，从而激起了学生的尝试兴趣，调动了他们的学习热情，很快就完成了验算检查。二、维持情感优化课堂教学方式以班级授课形式为主的传统教学方式，已为数学知识的学习和技能的形成发挥了积极作用，或将继续发挥积极作用。然而“我讲你听”的单一传统模式已不适应现代教育发展的需要。目前，广大教师往往以为讲得越多越好，但实践证明，课堂教学的成败不在于教师讲多少知识，而在于指导学生通过自己的努力参与，能学到多少知识、能提高和发展多大程度的能力，能对数学产生多大的感悟、掌握哪些数学思想和方法。对此，新课程标准提出：数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。教师在教学中，要精心选择教学内容，优化教学方式，并把它巧妙组合，使之变成学生感兴趣的、想要学的内容，来满足学生的求知需要，产生学习的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使学生在身临其境中有一种乐趣、愉悦、快慰、渴望、美的情感享受，通过情感享受的维持，提高学生的认知能力。三、交流情感建立和谐师生关系“亲其师，信其道”。可以说学校教育中，教师对学生的影响有有形的影响，也有无形的，有形的影响主要是教师在学生学习中的主导作用，使师生在教学活动中不断实现教学目的，即所谓言传。无形的影响有教师的人格特征、态度、价值观等，即所谓“身教”。正是这些身教，对学生情感的养成起着很大的影响。数学教师渊博的数学知识、严谨的治学精神、谨慎而细致的教学责任心和对数学的真情流露、价值观，对学生学习数学是一种无形的感染，对数学的热情、对数学的细腻思考，对学生是一种无形的教育。当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。我曾教过这样一位女学生，可以说她对于数学怎么学也学不会，因此我很少注意她。但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话，之后她学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，从而数学成绩有了很大提高。表面看是自己一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，我相信，学生肯定不会热情地去学你这一科。在教与学的双边活动中，平等融洽的师生关系，能引起学生积极的情感体验，使之转化为学生内部的学习动机，从而提高学生智力活动的积极性。总之，在数学教学过程中融合进情感教育，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性，进而将学习效率提到较高的水平。教师只有站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和