课标(实验稿)和(修订稿)“能量”主题中所修改条目的看法.doc

浅谈课标（实验稿）和（修改稿）“能量”主题中所修改条目的看法在能量这个主题当中包括了六个二级主题，它们是：1、能量、能量的转化和转移，2、机械能，3、内能，4、电磁能，5、能量守恒，6、能源与可持续发展。接下来我们将会逐一的对课标（实验稿），和课标（修改稿）“能量”主题中所修改条目进行分析和解读。第一个部分：能量、能量的转化和转移。第一条是：“了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。旧的标准是这样描述的“能简单的描述各种各样的能量和我们生产、生活的联系”。那么，过去的那种描述实际上有一个认识上深浅度的问题。首先是“简单的描述”，现在谈到的“了解”与“简单的描述”是同一个层次。同时，在修订后的标准中，谈到“能量及其存在的不同形式”，也就是说在教学过程中我们应该让学生了解能量存在的多种多样的形式。同时“能够描述各种各样的能量与我们生产、生活的联系”。我们在教学中首先要把握的是内容的深浅度，我们是要让学生能够在生产、生活的实例中辨别出能量存在的多种形式。比如说，奔驰的骏马、尘土飞扬。这个骏马具有机械能，尘土飞扬也具有机械能。 “声音”可以把玻璃震裂。（插播视频）从这样的一个视频，我们可以感受到声能。第二条，“通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化”。大家再看原来标准的写法，那么，修改前的标准的写法是， “通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体”，我们现在改成是，“通过实验”。大家知道，在实验的过程中让学生认识到能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化，这样学生的认识会更加的深刻，而且对内涵的理解能够由表及里。第三条，“结合实例，认识功的概念”。大家知道，功的概念是比较抽象的，这一条首先要求学生“结合实例认识功的概念”，同时接下来要 “知道做功的过程就是能量转移或转化的过程”。但是这两条实际上是紧密相连的。我首先讲一点，就是功的概念的认识，它定位在“了解”的水平上，它定位在“了解”的水平上，那么，对于能量的转移和转化过程，用这样一种过程来认识功，那就是说，教师在教学过程要能够用常见的一些实例和现象让学生体会功的内涵。举一个例子来说明，举一个例子来说明，比如说，木块、木块、运动的木块推着另一个木块前进或者推着一个小车前进，这个过程大家知道，木块对着前面的木块做功，那么在做功的过程中这个运动的木块把动能转化给它。好，转换给它，还有一个我们也可以再讲，平常的这种能量的转化，刚才前面讲到说，在运动的过程中，比如，打桩，打桩哈，桩在下落的过程中，它把机械能不断转化给插在、落在地面上的桩。在这个过程中它是减少能量，把能量给这个桩。所以说大家要知道一点，就是理解转化和转移，但在这里不能介绍正功和负功的概念。第二个部分：机械能。机械能。第一条，“知道动能、势能和机械能。”这次标准的调整有一个非常重要的改变，就是和过去相比，过去的条目是写，“能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”。这次改写成“知道动能、势能和机械能”，首先把概念说清楚，定位在“知道”这个水平上。也就是不能像高中那样，把整个概念的学习，用高中的要求来要求我们初中的孩子，这是第一点。第二点就是要“通过实验”，通过实验来了解动能和势能之间的这种相互的转化。比如说，小球沿着斜面下滑，或者，小孩玩滑滑梯，沿着滑滑梯下滑，当他沿着滑滑梯下滑的过程中。大家可以看到，如果这个斜面是光滑的，这个时候小球的势能就不断转化成小球的动能。如果孩子在溜冰，沿着斜的冰面下滑，我们不考虑冰面的摩擦的时候，我们也可以理想化的认为是势能逐渐转化为孩子向下运动的动能。也就是说你要通过实验让学生感知动能和势能的转化。第二条，就是，“知道机械功和功率”。在过去的课程标准中是这样讲的，“能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。”但这里的解释，说实在，在内涵和要求的程度上不是太准确。因此这次的调整，我们把它定位成“知道”这个水平，然后，接下来就是要求，“用生活中的实例说明机械功和功率的含义”。而这样一种说明，对学生来讲就是把机械功的内涵理解清楚。下面我做一个解释，首先是“知道机械功和功率”，这个“知道”就是要求老师们引导孩子懂得机械功和功率这两个物理概念的含义，同时懂得它的公式，就是定义式，懂得这两个物理量的单位。接下来，我们要通过一些实例，实验的事实，让学生认识功的内涵。比如说，直接提升物体，我们说拉力对物体做了功，我们如果用滑轮提升物体，我们说滑轮通过拉绳对物体做了功，那么在引入功的概念的时候，非常重要的一点就是力和沿力方向上发生的一段距离，特别要关注“沿力方向距离”这个概念的理解。所以，在整个物理教学中，功的概念形成中间，它有一些难点的突破，一定要认真的研究，要注重学生学的过程的一种体验。 “用生活中的实例来理解功率”，吊车吊货物，它的功率的含义是什么呢？一定是单位时间做的功，所以要把这个“单位时间做的功”的含义说清楚。可以比较，让体重500N的小明先后花不同的时间去登同一个楼层，然后再比较体重不同的孩子花同样的时间登同样高度的一个楼层，第三个我们再让学生讨论，体重不同的两位同学花不同的时间登同一个楼层。那么在这三个案例下，请学生讨论，上述三个情况，如何比较物体做功的快慢呢。因此，在这样一种实例中，我们可以让学生感知功率的内涵是什么。它应该是单位时间内做功的多少。因此，在这里，这种概念的引入，怎样通过过程的学习来领会概念的深层含义。第三个条是，机械效率。现在的条目写成，“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义”。但是原来的标准是“理解机械效率”。们都进行了一些调整，机械效率就是一个重要的表现。首先要谈的是机械效率我们定位在“知道”这个层面上。第四条，“了解人类使用机械的历程。了解机械的使用对社会发展的作用”。这次课程标准的调整，非常重要的一条就是要让我们所有的老师更加重视物理学对科学、技术、社会的影响，要关注学科的渗透，要关注物理学对社会进步的影响，使学生正确树立科学观、世界观和人生观。以及对科学技术和社会影响的重要意义。第三个部分：内能。第一条是，“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值”。我们要求老师们引导学生能从能量转化的角度来认识热值。在过去的写法上有一些会引起难度加深的内容，比如，“通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能够用其解释一些热现象。”那么首先是解释一下热现象，这部分的要求就偏高了。第二条，“了解内能的概念。”那么，这个要求和现在这个要求是一致的。关于热量这个概念，我们是把后面的一些内容提前，进行一些规整，那就写得更加规范，而且比较严谨。所以这次的调整我觉得是比较科学的。现在要讲的是对知识的定位，我们了解内能和热量。注意，“内能”和“热量”这两个概念是属于“了解”的水平。第二，了解热量是热传递过程中物体吸热、放热多少的表示。是内能变化的一种量度。这个物理概念说实话也是比较抽象。但是要让学生在实验的进程中感知吸热多少，物体的内能增加多少；放热多少，物体的内能减少多少。这里的物体不是单一物体，是整体的考虑。通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式，它与人们的生活是息息相关的。从“能量转化的角度去认识燃料的热值”，属于“认识”水平。这个在过去的教材中都有体现。大家知道，人类利用燃料，比如说煤炭、干柴、干草这些，它燃烧的过程中把储存的化学能转化为内能和光能，学生都能理解，而且在理解的过程中要让学生了解到从柴草到煤和石油，都是天然资源。第三条是，“通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象”。这里要谈的是一定要通过实验来了解比热容的概念。因为比热容的概念确实不好理解。我们在过去的课程标准中是这样要求的，“了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象”。这里解释的要求就比较高了，现在把它改成“说明”简单的自然现象。那就进入了“了解”的水平。第四条是，“了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义”。大家知道，热机的工作原理，如果说，蒸汽机，内燃机，汽轮机、喷气式发动机原理都要了解，那是有一些复杂了。所以我们对初中的孩子只要求以两种热机为例。第四个部分：电磁能。第一条是，“从能量转化的角度认识电源和用电器的作用”。这里首先定位在对知识要求是“认识”水平，从生活中广泛使用的电源到家用的电器都蕴含着能量的转化的具体实例。第二条，首先要讲的一点：“知道电压、电流和电阻”，这三个概念定位在“知道”的水平。第二是“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”注意是“电流”与“电压、电阻”的关系，这里要求通过实验来探究，因此，探究的过程实际上是要求孩子能够经历过对问题的提出，然后对于问题解决的一种方案的设计；以及通过对实验数据的分析、归纳，对整个实验过程反思、评估，进而得出最终结论的过程。第二条：“理解欧姆定律”。理解欧姆定律，首先要求公式，同时要对电流、电压、电阻这三个概念有一个清晰的理解。在第三条就是，“会看、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点。”和过去的说法没有很大的区别，但是加了一条，就是“了解串、并联电路电流和电压的特点”。第二个，要求的是“能连接简单的串联电路和并联电路”，这里讲的连接，也就是操作的一种水平。第三点就是“能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例”，属于“了解”。同时能够进行一些简单的计算。第四条，“会使用电流表和电压表”，这也是一个“独立操作”的要求。能量这部分对实验要求比较多，操作技能要求也比较清晰。通过实验还能够培养孩子的实践能力和创造力。第五点，“结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率”。第五部分，是：能量守恒。第一条是，要求“知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识”。首先，“知道能量守恒定律”定位在“了解”层面。“能量守候定律”是自然界中最普遍最基本的规律之一，人类认识自然的一个很重要的规律是能量守恒定律，因此，能量守恒定律的教学是非常重要的，要求老师能够引导学生列举生活中的例子来理解是怎么守恒的。比如说，从地球吸收太阳光开始，让学生讨论发生在地球上的许多的能量的转化现象。然后再强调这是怎么守恒的。接下来要用能量守恒的观点分析问题。要培养孩子科学、技术、社会紧密联系的观点。比如，小孩从滑滑梯上滑下，如果多次沿着粗糙的滑梯滑下，你想他的感觉会是什么？臀部肯定会有发热的感觉。我们的手不断的摩擦，在摩擦的过程中你会发现手心有发热的感觉。然后知道永动机是不可能的。这不仅是对能量守恒定律的一种了解，更重要的是让学生在这样一个分析过程中，对这个定律本身有一个清晰的认识，同时也培养孩子一种创造力，对问题理解的自己的一种想象力和创造力。第二条，“从能量的转化和转移的角度认识效率”。这就不是机械效率，是整体的效率的概念。这里强调一点，要通过生产、生活中的一些实例去分析能量是怎样转化的，怎样转移的。在这个过程中有能量的损耗，也就有了效率的概念，进而也就有了提高效率的意识。所以说，实例分析过程中概念的理解和应用是非常重要的。第三条，“知道能量的转化和转移有一定的方向性”，这个表述和原来的是有一点点变化。原来的是“初步了解”，这个规律的认识是很重要的，它透射着怎样把我们的物理知识和生产、生活的联系紧密结合在一起。第六个部分，就是：能源与可持续发展。第一条是“结合实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系”，这个标准体现了一个基本观点，就是让学生了解物理学的东西跟社会和人类发展是密切相关的，有一种对人类发展和生存有责任的意识。我们老师在教学过程中可以“列举一些不同历史时期人类利用的主要能源”的案例，然