小学六年级语文教学心得体会.docx

小学六年级语文教学心得体会肖淑鹏教学质量是学校工作的生命线，而六年级的教学则是学校工作中的重中之重。一到六年级，不管是老师，还是学生，身上似乎上了紧箍咒：起早贪黑，与时间作战；课内课外，和自己较量。不是题海战术，就是大量抄背，一天下来，学生头昏脑胀，不知所学，教师精疲力尽，大叹可悲如果教育成了这样，那实为可悲；而我们成了这样，真是可怜面对这些，不仅引发了我的思考，引发了只有两年六年级教龄的我的思考：思考一：六年级语文课是否要淡化评价？ 走进低年级课堂，“真聪明”、“真能干”、“你真棒”，赞美之词溢于言表，不绝于耳，孩子们眉开眼笑，跃跃欲试，整个课堂气氛活跃异常。而进入高年级，特别是六年级教室，教师站在那儿，神情肃然，滔滔不绝；而学生呢，抬头肃立，侧耳倾听，每每遇到需要解答的问题时，学生们总是不举手，左顾右盼，沉默不语。老师煞费苦心，循循善诱，可学生就是启而不发互动、生成的课堂，如何变的索然无味，只是让教师一人唱独角戏？同样是小学生，为何低年级学生兴致如此高，而高年级则感到枯燥乏味呢？归根结底，就是因为教师在平时的教学中忽视了或淡化了评价。语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”课堂中的即时评价，它直接影响着学生的发展，合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生的积极性和主动性，对教学活动起着很好的导向和激励作用。所以，教师在课堂中，不该吝啬那些赞美的词儿，对学生的稍微进步，对学生的独到见解，对学生灵感火花的呈现，应及时予以合理的评价。六年级学生会觉得“真棒”、“聪明”之类的词儿虚伪，做作，我们应该根据适当的情景予以评价，不能千篇一律，应突出特色。比如，一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于是这位教师满面微笑，热情洋溢地评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受！” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！” “多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！” “新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。而我在教学作文我的理想时，学生先在小组内畅谈自己的理想，显得较为活跃，我还为此高兴，认为他们有话可说，不怕交际时冷场。于是我请同学介绍自己的理想，可他们面面相觑，没有一个同学举手，就连平时最为活跃的优秀生，此时，也想傻了一样，不愿举手，面对这样的情景，我不禁惊诧了。但还是忍住气愤，连续问了三次，但还是没人说，正当我快要失望时，一个同学缓缓举起了手。我一看，是一位平时不怎么开口说话的同学，于是我请她说：“我的理想是当一名白衣天使医生，当我看着我的亲人一个个离我而去，我就会想到那些救死扶伤的医生”说到这儿，她说不下去了。虽然她的内容并未达到我们交际的要求，但我并没直接让她坐下，露出一味的不满，而是想把这作为打开同学们说话的钥匙，况且，她说的是那么真切感人，不冠冕堂皇，不大吹特吹，于是，我相机表扬：“你能勇敢地站起来，勇气可嘉；你能道出自己心中真实的想法，难能可贵。如果能善始善终，理想怎能不实现？坐下再想想。”掌声已想起，那位同学脸上露出了感激之情，而同学们也陆续举起了手教育学家布莱克威廉也提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。而无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下加深的印记。所以，六年级学生不但不能淡化了评价，更应加强评价的针对性和及时性。只有这样，才能对学生起到点拨作用，让他们豁然开朗，真正有所收获，学有所得，才会真正的“化腐朽为神奇，化神奇为力量。”思考二：六年级语文教学是否淡化朗读？纵观我校的六年级语文教学，课堂中读的次数少了，教师给学生读的机会也少了，由于教学任务重，再加上课堂时间有限，教师往往心有余而力不足，只能忍痛割爱，以讲代读了。但细细想一想，是否仅仅因为教学质量而忽略语文的朗读呢？古文云：“读书百遍，其义自现”。古时，哪个文学巨匠不是因为在私塾的摇头晃脑中领悟文学的真谛，叩响文学的大门的呢？“德慧智”经典诵读中心不是也提倡“心开窍于舌”吗？只有通过反复的开口诵读，才能开启智慧，增强智力！现在的小学语文课堂积极地提倡“书声琅琅”，强调语文课上要以读为主、以读代讲、让学生在读中解文，读中明理，读中悟情。在教学一夜的工作最后两自然段时，我初次引导学生感悟作者的感情时，学生说的空洞无一点感情。于是，我采用了以下设计：请一位同学高声朗读“这就是我们的总理，我看见了他一夜的工作，她是多么劳苦，多么简朴！”，其他同学紧跟着轻声伴读，营造了一种“不断不断”回环反复的氛围，使学生感受到了作者那无法抑制的激动；而在读“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”这一段时，让多名学生一遍一遍接连不断地反复诵读，造成了一种深沉的反复不断地赞叹气氛，好像全世界的人都在呼应作者似的，让学生感受到了有这样一位总理的自豪，且自豪之情溢于言表。通过这样的反复诵读，刚才空洞的内容变的丰富了，学生满足了，话也变得多了。是呀，“读书由心境而生”，入情入境的反复诵读，会使抽象的语言融入在触手可及的语言情境中，让学生理解得更形象，更生动，更