数学人教版六年级下册《认识负数》教学设计.doc

认识负数教学设计教学内容：教科书第24页例1、例2。教学目标：1引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数，理解分类讨论思想。2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3结合负数的历史，对学生进行数学史的教育与爱国主义的教育，培养学生良好的数学情感。教学重、难点：负数意义的理解。教学过程：（一）情境导入师：同学们，之前我们都学过些什么数？生：自然数、分数、小数。师：负数是我们今天一起学习的新数（板书：认识负数），其实负数就藏在我们身边，它藏在哪里？（板书“？”）今天就让我们一起来找找看。（播放录像）师：对！它藏在了每天的气温中（板书：气温），让我们一起来看看几个城市某一天的天气情况。（二）探究新知1教学例1。出示六个城市的气温图，并板书其中的温度3、3、0。师：这两个3摄氏度有区别吗？小组内交流一下。（引导同学们说出以零摄氏度为分界。）师：观察上图，你能发现什么？师（小结）：0表示水开始结冰的温度，所以以0为分界点。比0低的温度叫零下温度，通常在数字前加“”（负号），如3表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度。比0高的温度叫零上温度，在数字前加“”（正号），一般情况下可省略不写，如3表示零上3摄氏度，读作正三摄氏度，也可以写成3，读作三摄氏度。师：3和3各表示什么意思？生：3表示零下3摄氏度，3表示零上3摄氏度。师：哈尔滨的气温27和19各表示什么意思？生：27表示零下27摄氏度，19表示零下19摄氏度。师：海口的气温20和23各表示什么？生：20表示零上20摄氏度，23表示零上23摄氏度。师：同桌之间互相说一说每个城市的气温分别表示什么意思。师：根据上图中的信息填写下表，并说一说各数表示的意思。（设计意图：学生思维品质的培养是数学教学的重要内容，从创设气温预报的情境入手，积极鼓励学生观察、发现、分析、讨论，使其思维的批判性、灵活性得以发展。当学生感受到用已学的数在表达相反意义的量时存在局限，认知需求油然而生，借助生活经验和书本简介，学生能更好地体会添加“”号、“”号表示相反意义的量的方法。）2教学例2。师：在生活中处处有数学的影子，负数也随处可见。（呈现例2的情境图）请同学们仔细观察这张存折，并说出这些数各表示什么。生1：2000表示存入2000元。生2：500表示支出500元。生3：132表示支出132元。生4：500表示存入500元。师：我们仔细分析这两个数“500”和“500”，它们有什么区别和联系？生：符号不同，但后面的数相同。师：它们表示的意义相同吗？师：“500”表示存入500元，“500”表示支出500元，正好相反，一个表示存入一个表示支出。其中存入和支出是两种相反意义的量，你还知道哪些相反意义的量呢？（让生举一些例子。）师总结出正数和负数的概念。师：那负数怎么读呢？我们一起来学习，先读“负”，再读数，如3读作负三。师：你能读出下面的负数吗?（出示、0.3、45、12。）生：负十五分之八，负零点三，负四十五，负十二。师：正数前面的“”可以省略不写，如果为了与负数对比，也可以加上正号。如3，读作正三。500也可以写成500，为了简便，正数前面通常不加“”，但是我们也要知道它是正数。师：看，刚才我们出现了这么多数，谁能把它整理一下？怎样分类？（板书：正数、负数）师：同桌之间各说五个正数、五个负数。都能说出来吗？说得尽吗？师：老师说几个你来判断一下，10、6.8。师：0呢？0是正数还是负数呢？师：0是正数和负数的分界线，0既不是正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。师：负数在我们的生活中使用很广泛，好，下面让我们跳出去，寻找一下它的足迹！生活中哪里有负数呢？（结合同学们的发言进行板书。）生：冰箱上见过负数，冷冻室的温度是18。师：老师也找了一些，给大家看看。（电脑展示：电梯里有1，2层等。）（设计意图：通过学生对正数和负数的多次感知，并运用观察、发现、分析、讨论、归纳等学习方式，体验到正数、负数概念形成的过程。）（三）巩固练习1完成教科书第4页“做一做”第1题。师：为什么18温度低？师：3是比0摄氏度低3摄氏度，而18是比0摄氏度还低18摄氏度，所以，18温度低。2完成教科书第4页“做一做”第2题。师：同桌互相写5个数，让对方判断哪些是正数，哪些是负数。3联系生活经验猜测物体的温度。（1）水沸腾的温度；（2）水结冰的温度；（3）地球表面的最低气温；（4）月球表面的最低气温。师：大家知道吗？现在全球的气温发生了很大的变化，甚至造成了很大的影响，请看。（播放有关全球变暖的录像。）师：看完你有什么想说的？生：要保护环境，爱护我们的地球家园。（四）拓展延伸师：请同学们仔细认真阅读“你知道吗”。师：你还知道哪些关于负数的资料？（五）全课总结师：今天我们一起认识