灵活互动,使“口语交际”教学充满活力.doc

谈谈如何把“口语交际”课上好东圃小学 李滨内容提要：本文在语文课程标准对“口语交际”的目标指导下，论述了如何在实际教学中把口语交际课上好的方法和步骤，归纳出：做好课前准备，灵活创设交际情境，用互动的方式组织“口语交际”教学，重视自评和互评，评价标准要呈螺旋式状态上升等五项要求。希望能从实际教学中提高学生的口语交际水平，使我们的学生都能够成为适应社会需要的人才。关键词：灵活 创设情境 互动 目标评价口语交际能力是现代公民的必备能力，语文标准明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是：使学生“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以，小学语文新教材中出现了专门的“口语交际”课型，这是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。那么，我们要如何在实际教学中上好“口语交际”课呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、 做好课前准备俗话说“巧妇难为无米之炊”，小学生的生活经验少，思维跳跃性比较快，思维也不够缜密，如果要令他们流利地表达自己的想法，就绝对少不了做好以下的课前准备：1、注意看看是将形象转换成语义的过程，课前两三天应该根据课程内容来安排学生观察生活中的实例，例如第九册第一单元的口语交际是要求学生做“小小导游员”介绍家乡优美的风景、名胜，那么我就安排学生先选一处风景来观察，并且提醒学生：观察要有顺序，例如由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远而且观察要有重点，即抓住最能反映事物特征的部分，力求给人深刻的印象。2、注意听 听是将语音转换成语义的过程，课前应该安排学生注意听实际生活中的对话，把听到的转换成自己的语言来表达，例如上文的口语交际“小小导游员”，可以让学生先去听一听导游和游客的对话，听一听他们怎样表达，是否流利准确，如果不够流利准确，那就想想该如何表达等等。3、注意写和思写和思在准备过程中也是非常重要的，因为学生在写和思的过程中，能够逐步整理自己凌乱的思路，使之条理清晰，为口语交际做好最后的准备。还是以上面的口语交际为例，教师可以要求学生以导游的语气来写下介绍的内容或者大纲，并且，要求学生思考“游客”可能提出的问题并做好应答的准备。在这三项课前准备中，前两项看和听是学生对外在事物直接而形象的感知，这种感知是凌乱、琐碎、没有条理的，必须经过第三项写与思的整理，才能形成清晰的概念和思维。经过这样的课前准备，在口语交际时，出现前言不接后语的情况大大减少了，因为没准备而无话可说或者慌张不知所措的人也没有了。二、灵活创设交际情境口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，这样，容易使学生有一种身临其境的感觉，学生的情绪会比较容易受到感染，从而激发他们去做进一步的体验。1、 根据学生的生活体验来设置情境口语交际是日常的生活交际，因此，教师应创设多种多样符合学生生活体验的情境，调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。例如在第九册第六单元“购物讲价”的口语交际课上可以创设这样一个交际情境：把教室布置成小市场的样子，让三位学生分别扮演顾客和小贩（表演道具可以让学生自行绘制）。这段表演，既形象又生动，将学生引入了接近生活的情境中，为参加口语交际做好了情绪上的准备。表演完后，让其他学生根据本次口语交际的要求做出简单的评价，通过评价把“购物讲价”的要求和过程讲清楚，就可以让学生分成合作小组来自由选择角色扮演，从而使学生直接进入口语交际活动。类似的设计还有问路、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。2、 根据社会的生活实际来设置情境根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用学生常见的路人随地吐痰、扔垃圾的情境，让学生与“吐痰者和扔垃圾的人”对话，使他们懂得吐痰、扔垃圾与传播疾病、破坏环境的关系，而环境又和我们人类的生活休戚相关，破坏了环境，就破坏了我们生活的家园，最后受害的还是我们人类。3、 根据教学内容来设置情境教材内容是训练学生口语交际的重要来源，我们可以根据丰富的教材资源来创设出学生感兴趣的情境，充实教材内容的同时又达到训练学生口语交际的目的。例如第七册陶罐和铁罐一课，我们可以让学生分成小组，在教学内容的基础上再创造，写出适合演课本剧的剧本，由于给予了学生做编剧、导演和演员的机会，学生的兴致非常高，不仅自己制作表演需要的头饰和其他道具，还积极和其他同学合作，从而提高了学生之间的团结协作的能力和口语交际的能力，同时也使他们受到“谦受益，满招损”“要看到别人的长处、自己的短处”的思想教育。4、根据实际需要灵活创设情境除了用“小品”来创设情境外，还有很多其他方式，所以教师要能够根据实际需要灵活变动，如：“推荐一本好书”可以陈设相关的实物并做适当的语言描述；“说说家乡的变化”可以播放录像；“教你学一招”可以通过老师或学生边演示小制作的制作过程边介绍窍门等等。总之，根据实际需要灵活地创设交际情境不仅可以使学生尽快进入角色，还可以保持口语交际的新鲜感，使我们的课堂充满活力。三、 用互动的方式组织“口语交际”教学口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在组织“口语交际”的教学时必须注意生与生、师与生之间的互动性，根据不同类型的话题采用不同的方式来组织学生进行口语交际。1、介绍类和独白类 介绍类和独白类的话题可以采取“鼓励学生相互质疑”的方式来达到交际的目的。介绍类话题主要指：介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍一处名胜古迹等等。独白类话题主要指：说说自己的梦想、说经验谈教训、说读后感等等。这两类话题有一个明显的特点，就是以一个人说为主，互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，因此在组织教学时应该特别留意。如“介绍我的一张照片”可以让学生在认真倾听别人发言的基础上就自己想知道或者对方没有说清楚的内容进行质疑，在一问一答的过程中实现互动。2、交往类和表演类 交往类和表演类的话题可以采取“鼓励学生表演”的方式来达到交际的目的。交往类话题主要指：购物、采访、邀约、做客等等。表演类主要指：演课本剧、童话剧、主持节目等等。这两类话题的互动性比较明显，可以先组织学生讨论表演的方式，再让学生进行表演，这样学生在讨论和表演的过程中都能实现双向的互动。3、讨论类 讨论类话题可以采取“组织学生进行辩论”的方式来达到交际目的。讨论类话题主要指：讨论小学生结伴出游行不行、自己选自己好不好、怎么办等等。学生对这类话题大部分都会产生不同的看法，我们可以把持相同看法的人分为一组，让他们先陈述自己的理由和看法，再概括综合，整理成有条理的文字，再让持不同看法的小组代表发言，代表发言后，其他同学再根据自己不同意的地方进行反驳。这样，既可以考验学生灵活机智的听说能力，又可以培养学生尊重别人、敢于发表自己见解的情感态度，实现互动。四、重视自评和互评 自评和互评是口语交际的又一重要环节。学生要了解自己在口语交际中的表现如何，要了解自己哪些地方需要改进，就不能不了解他人对自己的评价，除了教师对自己的评价外，更应该关注与自己合作的其他同学对自己的评价，从而对自己的表现也能进行客观的自评。为了让学生更好地进行自评和互评，我们可以从情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个方面的情况来给学生一个评价的标准。对情感态度和价值观方面的评价标准主要是：有自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌；在交谈中能认真倾听并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言；能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流等等。对参与过程和方法的评价标准主要是：积极参加讨论，乐于发表自己的意见；与他人意见不同时，能够冷静客观地思考并与对方协商，用合理的方式解决问题；与他人合作同一交际主题时，善于沟通和交流，善于合作、团结一致等等。对知识和能力的评价标准主要是：养成用普通话交谈的习惯；听人说话能把握主要内容并能简要转述；耐心专注地倾听，能根据对方的话语和神情、动作等理解对方的观点和意图；能用言语打动他人、说服他人；能就适当的话题作即席讲话或有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力等等。为了使学生能够方便快捷又恰当地理解以上的评价标准，我们还可以把以上三方面内容的评价标准简化成以下的评价表格（注意：表格内容可以根据教学大纲对不同阶段学生的要求来变动。现在以五年级为例）：（表1）1号2号3号4号5号6号普通话准确、流利(10分)自然大方、有礼貌、敢于发表见解(10分)条理清晰，内容具体(20分)能够认真倾听别人的发言，尊重对方(20分)能够抓住对方说话的主要内容并提出看法或疑问(20分)能够和合作的同学文明商讨、愉快合作(20分)这份表格是根据教学大纲对于五年级学生口语交际的阶段性目标制定出来的简单评价表，主要是评价学生在情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个方面的情况，第一列是评价的内容，第一行是学生在合作小组中的学号。学生在进行口语交际的过程中或结束后可以在相应的表格内给自己和合作的同学打分。学生进行完自评和互评后，还可以向同学提出建议。 通过自评和互评，学生对自己有了更清楚的认识，也能够清晰的知道自己和别人的差距，从而促发他们进一步地改正自己的缺点，发扬自己的优点，真正达到通过“口语交际”提高口语交际水平的目的。五、评价标准要呈螺旋式状态上升不同阶段的学生有不同的特点，随着年级的升高，教学大纲对学生在口语交际方面的要求也不同，因此，我们在制定评价表格时也要注意：评价的标准要随学生的特点呈现螺旋式状态的上升。例如对普通话的要求，在开始时是要求“学讲普通话，养成用普通话交谈的习惯”，到了第二学段就要求“能用普通话交谈”了，到第三学段就更进一步要求“普通话流利、准确”。再如在听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“听别人讲话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”等等。这样的目标设计具备了灵活性和整体性的统一，适应了学生生理和心理在不同年龄段的特点，有助于“口语交际”的发展。综上所述，要在实际教学中把“口语交际”课上好，组织教学时就要注意：做好课前准备，灵活创设交际情境，用互动的方式组织“口语交际”教学，重视自评和互评，评价标准要呈螺旋式状态上升。以我班学生为例，在实行这一系列的口语交际训练后，42位同学都呈现出不同程度的进步，以前那些害怕发言的同学现在基本主动发言了，而且同学之间还找到了合作协调之道，由此可见，只要切合学生的生活实际和社会发展实际，充分利用互动性教学和评价，那么提高学生实际的口语交际能力不会是梦想。参考文献1、 语文课程标准研制组：语文课程标准解读，湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷。2、姚澄，创设情景，上好口语交际课，/Article/lwjd/jylw/yw/200504