(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《如何突出中心》学讲案设计.doc

徐州市铜山区太山中学学讲案课题：绕心编织方成网 串珠润色好文章如何突出中心 主备：徐州市铜山区太山中学戚淑玲 课型：新授 6 月 10 日 学讲方案学讲记录【学习目标】1. 借助所学课文，帮助学生认识中心对于一篇文章的重要性。2例文导读，学习并体会突出中心的步骤与技巧。3写作实践，根据命题要求选材组材润材，使文章中心突出。【教学重点】1.例文导读，学习并体会突出中心的步骤与技巧。2.写作实践，根据命题要求选材组材润材，使文章中心突出。【教学难点】学习并体会突出中心的步骤与技巧,根据命题要求选材组材润材，使文章中心突出。【课前准备】1.回顾复习前面学过的几篇精读课文，掌握其中心、线索、材料、写作方法；2.阅读朱自清的背影、龙爪槐（学生的一篇优秀文章）【课时安排】一课时【学讲过程】一、明确目标自读目标，明确本节课要达到的目标。二、学讲活动故事导入：听故事 悟道理“古代有个读书人，走了三百里路，去向大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个书生对着蜘蛛网呆看三整天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下任何一个蜘蛛网都有中心，蜘蛛织网是先找到中心，然后再一圈一圈围绕中心精心编织，这样织出的网才坚固美丽，才能抵挡风雨。”生思考后，师生明确：蜘蛛只有围绕网心才能编织出美丽坚固的网，同样，一篇文章只有中心明确，才算是好文章。【设计意图】根据课程需要，运用故事等素材导入新课，寓情寓教于理。生动的故事，通俗易懂，吸引着学生，打动着学生，拨动着学生的心弦，促进着学生长知识长能力。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松、易于接受与记忆。活动1（8分钟）明确中心 提炼中心（一）自主先学：（自读课文，整体感知）读书思考：1、什么叫文章中心？2、文章中心有什么作用呢？（二）交流反馈师：我们先来拜读一下名家的言论：无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。王夫之凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。 刘熙载师生明确：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。有了中心，文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。回顾一下，我们学过的几篇课文的中心分别是什么？填写下表。课文中心猫阿长与山海经老王驿路梨花小组指定人员回答，其他小组补充。活动2：（8分钟）设置线索 统摄全篇过渡：中心是文章的“灵魂”和“主脑”，文章有了中心，情感才真挚，才能感染读者，那么如何突出中心呢？欣赏图片（渔民撒网）渔民能撒出如此浑圆硕大的网，你认为最重要的原因是什么？生思考后，师生明确：最主要的是渔民的掌控力，他牢牢控制着手中的那一根绳索，这根绳索紧紧拴住整个大网，控制着网的方向、形状和大小，不至于跑偏或脱离主线。这根线，我们文章里也有，叫文章的线索。（一）自主先学思考：对于文章的线索，你了解多少？它有什么作用？回顾刚才的几篇文章，它们的线索分别是什么？谈谈你的看法，（二）小组讨论（交流）（三）交流展示师生明确：线索就是一根贯穿全文的线，这根线可以是人物、事物、事件、地点、时间、情感等。它像一条线一样把所写的人物或事件串连起来，又像一串钥匙那样串在一起而不会脱落。文章有了线索才会浑然一体、结构严谨、中心突出，才不会显得杂乱或离题。如：猫：以“养猫”为线索，或以作者对猫的情感变化为线索。阿长与山海经：以“我”对阿长的情感变化为线索。老王：以我们全家与老王的交往为线索。驿路梨花：以“我”和老余的见闻为线索。组内推选组员展示。活动3（15分钟）选珠筛珠 突出中心过渡：图片展示（珍珠手串）这线串起的每一颗珍珠都多么晶莹，多么透亮啊！文章有了线索，接下来我们也准备挑选“珍珠”。（一）自主先学思考：文章中的“珍珠”就是写作前从生活中提取的未经加工的事件等，结合前几次的作文，老师来展示一下我们班同学笔下的材料：难忘的暑假钓鱼，妈妈，你一直在我身边夜间背我看病，其实我没有读懂你开篇就写“在苏州生活的这几年”，经了解，这个孩子最远也不过到过徐州。这些材料太过老套，甚至失真，那这些问题，你身上存在吗？那么我们要选择什么样的材料呢？结合具体的文章来谈谈体会。（二）小组讨论结合自己的体验讨论。（三）交流展示选材误区：1、千人一面，耳熟能详。表现在材料老套，无法吸引读者。2、堆砌材料，不加选择。表现在材料用的多，但不典型。3、东拼西凑，一味模仿，给人一种失真、抄袭之感。如何选材：1、紧扣中心（准） 材料是为表现中心服务的。因此，选材必须紧紧围绕中心思想，根据中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，选取紧扣中心的材料。如老王2、真实具体（真） 来源于真实的生活，符合生活常理的材料才能真实地表达中心。莫言：“我只是写我的故事，以我的方式写我的故事，因为写故事，我获得了诺贝尔奖。”3、以小见大（小） 选择小材料，表现大主题。这样的“小”素材主要有：蕴涵着深刻的生活哲理的“小”事、有价值的小故事、小场景、一棵小草、一朵浪花、一只蜜蜂，一个枕头等等。 如散步以一家人的散步的小事来表达尊老爱幼的重大主题，以小见大。4、典型新颖（新）（1）自己熟悉别人不太注意的材料。（2）人们熟知，自己有了新认识，新体会的材料。（3）有新鲜的时代感的材料。如赵茗茗同学的龙爪槐5、深化主旨（深）能突出中心，深化主旨，触动读者心灵。如秋天的怀念。要求：每组选派一名同学展示，小组其他成员予以补充。【设计意图】本环节旨在让学生根据自己的阅读和写作实践总结出选材的原则。作文的材料在精不在多，写作时如果不知道根据中心取舍材料，把什么材料都收进文章，以为这样内容就具体、充实，但结果文章内容没有主次，像流水账。这样的作文，显然不是好文章。因此，我们写作文时要学会对材料进行精选，对材料进行去粗取精，要选那些典型的、新颖的，有表现力的材料。典型的材料有代表性，更有说服力，更有表现力，更有感染力，也更有震撼力，能以一当十、以少胜多。选材需要慧眼识珠，不能以“捡到篮里就是菜”的态度来敷衍，否则，就不可能选出典型的材料。（四）当堂小测1、分析评价下列两则表达“父爱”的片段。片段一 上学期，因为追逐打闹脚踝骨折了，自从爸爸把我从医院接到家后，他每天都无微不至地照顾我、关心我。我需要什么，他总是在第一时间拿给我；我想吃什么，他也总是亲自给我做，甚至晚上要亲眼看着我入睡，他才放心。第二天，我发现爸爸的眼睛布满了血丝，心想他一定是晚上没有休息好。片段二父亲把我送到车站，要给我买几个橘子去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走等他的背影混入来来往往的人群里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。师生明确：作者选取了生活中很普通的一件事情：父亲买橘子，但是作者另辟蹊径，选取一个独特的视角“背影”来表达父爱，情感真挚，读来为之动容。2、文题那次，我很感动，从下列材料中进行选材。（1）下雨了，老师把伞留给了我，自己冒雨回家。（2）“5.22”广西幼儿园校车翻车事故致2死22伤。（3）放学路上车胎破了，修车大叔帮我修好了车。我到家想起书包忘在修车摊了，回到那儿时天已经黑了，大叔还没收摊，在路边焦急地张望，等我。（4）公交车上我给老人让座，众人投来赞许的目光。（5）我与小偷格斗受伤，老师和同学们都来看望我，我很感动。（6）奶奶大老远来看我，我忙于学习，没有陪她，看着她带来的一篮鸡蛋和她离开时在风中步履蹒跚的背影，我目送了很久 3、以“说说咱们班的牛人”为题书写片段。参考：咱们班有“八大族”：“睡仙一族”，每晚挑灯夜战，鏖战“题海”，白天却云里雾里，昏昏欲睡；“神侃一族”，课间“猛侃”，饭后“神侃”；寝室熄灯后“瞎侃”；“追星一族”将明星贴画贴在课桌上、书本上、笔记本上，对明星的轶闻趣闻绯闻津津乐道“眼镜一族”、“足球一族”、“语文一族”、“数学一族”、“电脑一族”也各有特点。【设计意图】学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。本环节通过三个训练，让学生实地感受如何选材。设计的题型有对比评价、自主选择、片段训练，考查学生选材的能力，做到学以致用。活动4（8分钟）以线串珠 体现中心（一）自主先学思考：选好“珠子”，接着我们要用线把他们串起来，那么怎样串才能体现文章的中心呢？阅读范文，谈谈自己的看法。（二）小组讨论（三）交流展示1、安排好段落和层次 合理的段落和层次可以使文章结构清晰、层层深入、主题鲜明。2、安排好主次和详略 能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反与中心关系较远或不太典型的内容则简略叙述。3、安排好过渡和照应 安排好过渡和照应可以使文章结构谨、环环相扣、浑然一体、突出主题。师生范文解读。借鉴阿长与山海经一文活动5（5分钟）雕琢润色 深化中心（一）自主先学思考：在串珠的过程中，为了使珠串美丽而有价值，我们需要对它进行雕琢润色。同样，在作文中，我们也需要采取一些具体的方法和技巧，使中心更加突出鲜明。回忆我们学过的课文，我们可以采取哪些方法和技巧呢？（二）小组讨论（三）交流展示选取课文中的典型，分析其作用。如：我爱鸟。鸟 开门见山狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之边诈几何哉？止增笑耳。狼卒章显志我实在不大佩服她-不耐烦-一时对她发上过空前的敬意- 这使我产生新的敬意- 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！阿长与山海经 欲扬先抑“这是什么人的房子呢？”“主人家是谁？”“你们要在这里长住？”驿路梨花 巧设悬念藤萝又开花了，而且开得这样盛。这样密，紫色的瀑布遮住了粗大的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。紫藤萝瀑布物我交融予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。爱莲说 托物言志奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。邓稼先 对比衬托【设计意图】语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。本环节引导学生对文章进行加工润色，激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生语言表达能力，提高语文综合应用能力。（四）实战演习文题：在-中成长要求：补全题目（如“幸福”“快乐”“竞争”“挫折”“追求”等 ），写一篇不少于600字的记叙文。作前指导：（1）审清题目 先审题目的限定性：经过一次难忘的经历，能促进你成长。（2）提炼中心 事情或者是景物如何触动你的内心，引发你怎样的思考？（3）选材组织 筛选素材，再组织材料。确定主次，围绕中心详略得当地展开叙述，点明中心。（4）雕琢润色 采用一定的方法和技巧展开叙述，突出中心。【小结反思】结合本次训练重点，我把目标设计为：借助所学课文，帮助学生认识中心对于一篇文章的重要性；例文导读，学习并体会突出中心的步骤与技巧；写作实践，根据命题要求选材组材润材，使文章中心突出。整堂课，我结合学生的认知水平，由课内到课外、由浅入深、层层深入，力图使学生明白中心的重要性和突出中心的方法。首先我以“蜘蛛织网”的故事引入，由蜘蛛绕网编织直接进入到作文要围绕中心书写，顺理成章；接着带着学生从学过的课文入手，明确了中心的含义及意义，使学生明白一片文章中心要突出，否则的话，整篇文章就是一盘散沙，无头无脑；在此之后，一起明确了突出中心的方法，采取了四个环节，分别是1.设置线索 统摄全篇2.选珠筛珠 突出中心3.以线串珠 体现中心4.雕琢润色 深化中心，这样学生对中心、线索、选材、主次详略及写作技巧就有了一定的认识。虽说我在设计的时候，使出浑身解数力求凸显升本课堂的特点，尽量放手让学生通过对具体例子的分析来获取知识，但是课堂上学生的自主活动的气氛仍然较为沉闷，教学效果也没有达到预期的目的，这说明我在设置的环节上和分析学情上仍然存在问题，导致课堂缺乏激情和波澜。语文课就要有“语文味”，作文课更要有“语文味”，这将是我下阶段努力的方向。本次写作旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人物、事件，或者触动过内心、引发过思考的物品，想清楚自己要表达怎样的情感、体悟和思考，然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。听故事、悟道理：蜘蛛织网要先有中心，写作也要确定中心，这样写作才有方向，才有感染力。结合阅读体验，思考什么叫文章中心？文章中心有什么作用？自主思考，然后在小组内交流。走进名家讲坛，初步感受中心的重要性，结合实际感受：小到一个班级，大到一个国家和民族，都必须有中心，有了中心，就有了主心骨。回顾文章，确定中心，找出文章的主旨，感受作者的情感，为下步如何突出中心做铺垫。欣赏图片，力求从图片中获得一些启发，即文章也要有一条线索，把所有的人物和事件串起