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幼儿的语言表达能力培养初探内蒙古乌海市乌达区第一幼儿园 闫红梅现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。 在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。 一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力 幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。在学前教育纲要中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。 1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。 2、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。” 3、反复、多次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行23次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到12次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有36次的操作机会，那么就有36次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。 二、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。 1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。 2、简单、规范的语言，让幼儿学说。正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。 3、自然、形成的习惯，让幼儿会说。语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。 肢体语言阅读与幼儿阅读能力的发展内蒙古乌海市乌达区第一幼儿园 闫红梅所谓肢体语言(body 1anguage)，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义上，肢体语言也包括面部表情。基于肢体语言不同于口头语言的特点，我们在指导幼儿开展早期阅读的过程中进行了“通过肢体语言的阅读发展幼儿阅读能力”的研究。 在实践中我们发现，在幼儿的早期阅读中，肢体语言的运用和阅读具有以下作用：(1)由于肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点，因而容易激发幼儿的阅读兴趣。(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，提高幼儿的社会适应力。(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释，能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。(4)藉以动态的凭借物(如VCD哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象，有利于提高幼儿的语言讲述能力，使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要真正发挥这些作用，教师必须重视肢体语言的科学设计。 一、肢体语言的设计要求 1肢体动作要生活化，富有童趣，与幼儿生活经验相联系。幼儿的大部分经验来源于生活，他们在生活中学习。因此，生活化、趣味性强的动作能激发幼儿的兴趣，也更容易被幼儿接受和理解。 2肢体动作应简单、明了，且幅度大而夸张。简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和把握重点。而为了能使幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来更加容易，必须将肢体动作的幅度加大并夸张。实践证明，这类动作能清楚地表明动作的含义，加深幼儿对动作的理解。 3表达肢体语言的速度要适宜，且具有节奏感。由于幼儿年龄较小，需要时间去思考、分析、理解表演内容，因此肢体动作初次呈现时的速度要比常速慢一些，这样才能使幼儿看得清楚、理解得全面。同时，肢体动作还应根据教学的重难点在表演的过程中体现快慢的节奏感。在容易理解的部分，肢体动作表现的速度可以快一点；在重难点部分表现的速度要慢一些，重在让幼儿理解表演内容。4表演者的表情要丰富。表演者丰富的面部表情可以帮助幼儿获得有价值的阅读信息，体验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。 5肢体动作的表演应配以合理的场景、道具以及背景音乐等。合理的场景能让幼儿了解故事发展的背景，帮助幼儿全面理解阅读的内容；道具能进一步说明和解释动作的含义；而背景音乐则能起到烘托气氛的作用，让表演者能更加轻松地传达作品的情感。6要建立共同的理解背景，避免产生歧义或偏差。肢体语言是在某一个背景下由一方向另一方或多方个体来表现，从而实现信息传递的目的。在不同背景下，即使是同一个动作所表达的含义也可能会产生很大的差异，个体对此产生的理解也会有很大不同。为此，作为一种教学手段，特别是针对幼儿这样一个特殊群体，教师更要注意这个问题，尽力避免容易让幼儿产生歧义的场景设计，努力为全体幼儿建立共同的认知背景。二、肢体语言在早期阅读活动中的运用1在合适的文学作品中运用肢体语言进行教学。在早期阅读中运用肢体语言的目的是为了提高幼儿的阅读能力，激发其想象力与创造力。所以，在教学过程中我们不能为了使用肢体语言而使用肢体语言，而应当在合适的文学作品中运用肢体语言。经过实践，笔者发现在以下三类作品中使用肢体语言能取得良好的教学效果：专业人土的表演内容。教师可以收集适合于幼儿阅读的有关专业人士表演的影像资料，比如喜剧大师卓别林的表演、一些著名的哑剧演员的表演等，纳入到教学中来。幼儿的现实生活内容。比如在组织完幼儿的秋游等活动后，教师可以引导部分孩子将自己的生活经验通过肢体语言的表演传达给其他幼儿，让其他幼儿阅读。教师精心选择的一些情节性较强的故事内容。故事的表演给人的想象空间比较大，不会局限幼儿的思维，比如故事猴子学样、小猫钓鱼等，幼儿在阅读这类故事的表演内容时往往能捕捉到故事中的情感线索，这是幼儿聆听故事时所无法体验到的。同时，笔者也发现有些作品不太适合使用肢体语言，比如优美的散文、意境深远的诗歌等，因为肢体语言表演得成功与否取决于表演者的水平，而我们日常教学环境下的表演者都不是专业人士，受其表演水平的影响，肢体动作还无法将作品所蕴涵的意境准确地传达给阅读者，这样就容易破坏作品的“原汁原味”，使本来可以通过声音等形式就能正确传达的意思变得复杂、不易理解，阅读者阅读起来容易产生误解，肢体语言的阅读也就失去了效用。 2使用时注意将表演动作的分解与整合有效结合。 在使用肢体语言的过程中，由于肢体语言的传达过程是动态的，要让幼儿利用这较短的时间完全理解表演内容显然存在很大困难，所以在带领幼儿完整阅读，并对表演内容有了初步印象后，教师应当将表演动作进行分解，即把完整的表演动作按教学内容有机地分成几个表演片段，带领幼儿多次阅读表演的小片段，依次将各表演片段阅读完，然后在幼儿理解各表演片段的基础上，再进行完整阅读，以帮助幼儿把获得的经验加以完整再现和总结，从而理解表演内容、掌握学习内容。比如，在阅读活动窗外的垃圾中，教师先让幼儿完整阅读表演内容，并提问“故事里有谁?它们分别做了什么?”“有小猫、小狗它们在乱扔垃圾”从幼儿的回答中可以看出幼儿对整个故事有了一个初步的印象。然后，教师将表演内容分段呈现，带领幼儿分别观看每一个动物的表演，这样幼儿就能对表演的内容观察得更为仔细，理解得也更加透彻。在此基础上，教师又带领幼儿完整地阅读表演内容，鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述，获得了较好的教学效果。 3充分发挥教师作为引导者和组织者的身份，使肢体语言的阅读变为有效阅读。 由于幼儿受经验缺乏的限制，理解力还不够，所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。为此，教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份，在幼儿观看表演的过程中，多注意观察幼儿的反应，通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点，使幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。比如，还是在阅读活动窗外的垃圾中，教师在幼儿每一次观看表演前，都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解，如“它脸上的表情怎样?这说明它的心情怎样?”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的?其它动物看到了小兔扫垃圾后心理是怎么想的?”“你是怎么知道的?”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了故事内容。教师除了是引导者，同时还是组织者在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么这些问题都需要教师在活动前设计好。 4表演与语言要恰当结合。 肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现，但有时在表演中恰当加入适量语言，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。比如，在大班肢体语言讲述活动猴子学样中，表演者在进行肢体表演的同时加入了一些词语，如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等，这样，能使幼儿更容易读出阅读内容，并更加确定自己所读到的内容。但是，加入的语言不宜过量，否则肢体语言会失去原有的教学价值。肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动的组织形式之一。随着研究的深入，可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合，以话剧、动画等形式呈现，丰富肢体语言，使肢体语言更为生动，为提高早期阅读活动的质量增添新的元素。幼儿古诗学习的引导内蒙古乌海市乌达区第一幼儿园 闫红梅优秀的古诗文是中华民族的文化瑰宝，是中华民族共同语言的结晶，也是古汉语运用的典范。它们丰富的内涵、优美的意境以及深奥的哲理，孕育了一代又一代中国人。在提倡素质教育的今天，使幼儿受到中国古代文明的熏陶，在它们幼小的心灵留下比较厚实的文化积淀，对幼儿成长具有重要的意识。汉语中包含“形”“音”“义”三个内容，一首古诗也同样包含这三个方面，那么我们在引导幼儿欣赏古诗时，就可以从这三个方面入手，结合美术、音乐教育，使幼儿受到全方位的教育，达到整体素质的提高。首先我们要时幼儿体会古诗中“形”之美，所谓的“形”是文字的写法，具体是指文字的形状；而诗之“形”，不是只诗歌的结对幼儿来说，抽象的事物对他们来说是不适宜的，我们在选择古诗词时应尽量选取意象特征比较明显的诗歌。这样的意境可以通过形象的意向展现出来。在实际生活中，幼儿对这些意象有可能接触过，即使没有见过，我们对此的解释也会是轻而易举的。构形式，而是指古诗的意境之美。按理说，意境有三个元素组成：