教育研究论文选题技巧及其写作.doc

教育研究论文选题技巧及其写作富阳市教研室教科室 苏立军 国家教育部副部长吕福源针对教育科学研究讲过这么一段话：教育质量和效益的提高，越来越依赖于教育科学研究，教育科学对教育发展的贡献越来越大，在教育改革和发展中越来越具有“第一生产力”的功能。在我们直面每一个教育现象的时候，我们总是在思考，在探求，在摸索。那么怎样把这些思考、探求、摸索变成有规律可寻的书面文字，也即撰写成教育论文，就成为我们每个需要学会教育的教师的前奏，即怎样去总结，怎样去反思，怎样去创新。一、教育论文的基本类型从研究方法角度分析，教育研究论文可从下述六个方面进行分类：1.教育观察报告，运用教育观察法，对某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的报告；现在较多提倡的教育案例（或称教育个案）研究报告可称为教育观察报告的一种。教育案例（或称教育个案）研究，在我国刚刚起步，教育案例研究的根本目的，在于认识、提示寓于教育个案中的教育规律。这既是教育理论工作者所必需的，也是每一个教育实践工作者所必须的。教育个案研究，既是广大教育实践工作学习、研究、运用教育理论，实现理论与实践结合的有效途径，也是实行进一步使理论向实践靠拢的一个具体措施。如：学生课堂不良行为观察报告，每节课由任课教师，对某学生某一个不良行为进行跟踪观察，一天作好几条记录，然后在某一周期内进行归纳，分析其原因，采取相应对策，就是一篇观察论文。如一个徘徊在生命边缘的优等生就属于个案研究报告。2.教育调查报告。调查报告是对教育现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工再创造。调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。运用教育调查法，对某种教育现象，某个教育事件，人物等进行调查研究后所撰写的报告。如城镇初中教师素质教育观念与行为的一致性研究，就是对教师素质教育观念与行为的相关性作了较好调查后，所撰写的报告。再如从行动到反思中小学教师“学会教育”的必经之路是针对富阳市教育科研情况所作的调查研究。3.教育实验报告。实验报告是反映实验过程和结果的书面材料。实验分为探索性实验和验证性实验，类型不一样，表达的方式也不同。探索性实验是对所研究的领域尚属空白，或认识贫乏所进行的开发性实验，其报告一般用探讨性语句。而验证实验是对已有实验进行重复实验，或同类实验进行移植，以验证某些结论，报告多用决断性语句。如教师行为优化与初中学生心理健康发展的研究就是一例。4.教育经验总结报告。经验，即经历和体验，本原是指本人实践中亲身感受的感性知识、体验。作为一种科学研究方法，则不能停留在感性阶段，要上升到理性，把握事物的规律，经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验，更偏重实践中的作法和自身感受。经验总结要体现三性：实践性、概括性、个性。这是教师最常用的一种论文。它主要运用经验总结法，对已取得一定成效的教育教学经验进行科学的筛选，总结后所撰写的研究报告，如郁达夫人文资源在学校教育中的开发和利用的实践研究就是一例。5.教育测量报告。运用专门的测量表，对某个教育问题，如学生的思维水平、个性特点、心理状态等进行测量、分析、研究后所撰写的报告。如某校最近对初一年级四个班，利用心理测试量表，通过电脑对学生心理进行测量而撰写的报告：初一新生学习适应性的问题研究。6.教育专题研究论文。运用文献研究法，对教育理论或实践中某个问题进行研究，予以新的认识和发展而撰写的论文。如调节教师的合理期望，促进学生的学业进步就是针对教育理论展开研究的论文。又如不要拒绝对经典文化的吸收就是一篇语文教学专题论文。二、课堂教学与教育论文的选题作为一线教师，教育研究的重点应该是在课堂以及与课堂相关因素的研究。为此我们对课堂教学研究的相关因素作些讨论：课堂教学研究是学校教育科学研究中的一个十分重要的领域，也是广大教师能够进行深入研究的教育科学研究的范畴。和其它研究一样，从事课堂教学研究也必须要有教育科学研究的方法论的指导。教育科学研究的方法论在课堂教学研究的作用，主要是基本理念和操作范式两个方面。1、课堂教学研究的基本概念 （1）什么是课堂教学研究课堂教学研究就是细致地、系统地去认识课堂教学过程，并通过这种认识来改进课堂教学的工作。作为细致地、系统地认识课堂教学过程的课堂教学研究，必须具有广泛的应用性和一定范围内的普遍性。只凭单纯的教学经验去探讨课堂教学的过程，其结果只能是不系统的、主观地和直观的研究。（2）课堂教学研究的作用课堂教学研究成果（来自心理学和教育研究理论与以经验为依据的论据）只能对教学实践产生一种间接的作用，它不能为实际问题提供直接答案。然而，这种间接作用可以通过提醒教师注意那些使学习过程合理化的新方法显示出它的重要性。我们可以从研究中获得一般性的建议，但更重要的建议很可能来自教师本人对心理学思想的理解。（3）课堂教学研究的意义课堂教学研究具有非常重要的意义。这主要体现在它满足了“教育改革和发展”、“提高课堂教学效率”、“提高教师素质”等三个方面的需要。教育改革和发展的需要在教育改革和发展的过程中，大部分与学生的发展有关的改革和发展的措施都是与课堂教学相关。如何使得课堂教学能够符合教育改革和发展的要求，这就需要在理论与实践的结合上给予正确的回答。例如，在基础教育课程改革纲要(试行)(2001)这份文件中指出，基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。为了使得中小学教育实现上述目标，就需要我们从理论和实践两个方面去研究如何根据“基础教育改革”的具体要求去进行课堂教学。提高课堂教学效率的需要学校教育以教学为中心，教学质量的高低是衡量一所学校办学水平的重要指标。一般来讲，教学质量是由课堂教学效率所决定的。由于课堂教学研究能够揭示课堂教学过程的规律，或者给出应用“规律”的方法，所以它能直接地起到提高课堂教学效率的作用。课堂教学研究的成果，是课堂教学过程规律及其应用的表现，一旦被广大教师掌握，就可以变成提高课堂教学效率的巨大的现实力量。提高教师素质的需要由于在从事课堂教学研究的过程中，主要是进行课堂教学过程的规律及其应用的探索。因此，无论是了解课堂教学的规律，还是在根据课堂教学过程的规律开展课堂教学活动，都能直接起到提高研究者素质的作用。正因为如此，越来越多的学校，越来越多的教师把进行课堂教学研究视为造就高素质教师的熔炉。 2、课堂教学研究的基本理念 课堂教学研究的根本目的是要优化课堂教学过程，促进学生素质的全面发展。本着这个目的，我们在具体的研究过程中，我们首先要对课堂教学的地位、作用要有一个清晰的认识。 课堂教学是一个系统。以往人们对课堂教学这个系统的认识，是局限在学校教育这个环境中的。事实上，课堂教学系统不仅仅是学校教育环境中的一个系统，同时它也是学生学习这个环境中的一个系统。以往的课堂教学研究，过多地集中在学校教育环境中考虑，虽然也取得了许多研究成果，但有些问题得不到根本的解决。 3、课堂教学研究的范式（1）课堂教学研究范式的概念 “范式”（Paradigm）是科学哲学中的一个的概念。将其用到教学研究上来，并系统地进行研究的先驱者是美国学者盖奇（Gage）。年，盖奇在由他担任主编的教学研究手册（由美国教育研究协会出版，目前已经出版了三个版本）中，写了一章“教学研究范式”。这是教学研究史上第一份系统论述“教学研究范式”的文献资料。盖奇认为，“范式（主要是指教学研究范式）并不是理论，而是研究的思考方法或模型。以此为基础，可以发展成为理论。”教学研究范式的概念提出以后，引起了教学研究人员的高度关注。研究人员普遍认为，利用一定的教学研究范式进行教学研究，可以提高研究的质量和效益。于是，“教学研究范式”的研究便成为当今教学研究方法的研究的主要内容之一。随着“教学研究范式”的研究的深入，人们对于教学研究范式的界定已经不能满足于盖奇的模糊说法了。所以，到了年，另一个美国学者舒尔曼（Shulman）对“教学研究范式”这个概念进行新的界定。舒尔曼认为：对教学的研究，会涉及到多个探究单元（units of inquiry）。这些单元包括成员的类别（教师、学生等）、成员的特征（能力、观念、行为等）、情境或不同层次的情境的组合（个人、小组、班级、学校等）、学习内容（课题、教学的组织形式、教学单元的时限等）和研究者本人的价值取向（实证寻求法则和客观规律，或思辨寻求与某种理念的一致性的合理解释）等等。从上述每一个单元中作出不同的选择结果，便能形成各种教学研究的范式，从而导致对教学活动的过程、原因和结果有不同的描述或解释。（2）常用的课堂教学研究范式简介舒尔曼曾对人们在教学过程中使用过的教学研究范式进行系统的研究，并把已有的教学研究范式分成五种不同的类型。我们将对其中“过程成果”范式、“中介过程”范式和“教室生态”范式等三种主要的教学研究范式作一个简要地介绍。供读者在进行课堂教学研究时参考选用。“过程成果”范式（以教师的行为为主要研究内容的教学研究范式） “过程成果”范式是历史最长的教学研究范式。它萌芽于世纪初，到年代正式形成为一种成熟的教学研究范式。由于在“过程成果”范式的形成过程中，恰好正是行为主义心理学的盛行期间。当时的美国心理学家，几乎“每个人（除少数与铁钦纳合作者之外）都是行为主义者”。所以，在这种行为主义心理学的氛围中生长的“过程成果”范式，被深深打上了行为主义心理学的烙印。教学研究的“过程成果”范式的基本理论假设是：教师是影响学生的学业成就的主要因素。教师的行为对学生的学习成绩有直接的影响。教师的行为是可以观察的。在运用“过程成果”范式进行教学研究时，研究者主要处理教学过程中的两类变量：教师的教学行为（过程）和学生的学习成绩（成果）。其目的是探究这两个变量之间的相关情况。在具体进行研究时，一般是将研究的过程分为两个阶段：第一阶段主要是采用观察的方法来考察教学的过程（观察通常是在课堂教学的现场内进行的，观察的内容是教师的教学行为和学生的学习成绩），其目的是要把教师的教学行为变量中的主要因素与学生的学习成绩联系起来；第二个阶段则是采用实验的方法，考查第一阶段得出的研究结论是否出于偶然的结果。因此，从方法论上来讲，“过程成果”范式基本上是属于实证研究的范畴。研究者在实际运用“过程成果”范式进行教学研究时，对课堂教学过程中的教师行为的观察，一般是“运用观察分类量表，通常使用的是“低水平推理（Low-inferenec）”量表，即记录要观察的事件发生的次数而不是判断或评价观察到的活动的质量”。在此基础上，再运用统计的方法，对课堂教学过程中的一些孤立的、具体的和可分别计算其发生频率的师生相互作用的各种形式的观察记录进行分析而得出关于教师行为的描述性结论。而学生的学习成绩（即教师的教学效果），则主要通过教育测量的手段来获得（在“过程成果”范式的教学研究中，人们特别有兴趣的是学生学习成绩的增值）。由于“过程成果”范式的教学研究主要是依赖于课堂教学的观察和教育测量来进行的。因此，研究者对课堂教学的观察的精确性和全面性，以及所选择或自编的教育测量工具的质量（效度、信度、区分度和难度等），将会对研究的质量有所影响。 “过程成果”范式的教学研究的结果主要是采用建议的形式，提出那些教师行为方式是可以提高学生的学习成绩的。当然，研究结果中提出的教师行为方式是有一定的限制的，这主要体现在这样两个方面：研究结果只适用于同类年级和同类教学题材的教学；研究结果中描述的教师行为指的是实质性的具体学科的教学内容的行为（如例题和习题的选择、单元教学内容的增删、教学目标的确定和出示等）之外的行为。具体地说是指对学生不良行为的反应、对学生进行批评和表扬的次数、低水平和高水平问题的运用和教师等待学生回答问题的时间等。毫无疑问，教学研究的“过程成果”范式是有一定的局限性的。但是，由于教师在教育教学过程中起着十分的重要作用（例如，要改进学校的教育教学水平，无论是通过课程、财政、建筑设计、行政、学校和社会的关系等各种的努力，最终都或多或少地要通过教师去实施），所以，“过程成果”范式的教学研究是很容易被教育界的各方面人士所接受。也正因为如此，“过去半个世纪以来研究教学的人大都采用这个范式是一些不令人奇怪的事。”“中介过程”范式（以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式）年代初期，正当教学研究的“过程成果”范式大行其道的时候，一个试图从教师的教导和学生的学习成就之间找出中介因素的教学研究范式“中介过程”范式悄悄地出现在教学研究的场合中。最早使用“中介过程”范式进行教学研究的一个主要研究课题是由伯利纳（Berliner）领导的“初入职教师评估研究”。伯利纳和他的同事们感到，教学研究的“过程成果”范式是有缺陷的。他们希望在教学的展开过程中，而不需要等到学年底成绩揭晓时才能估量出教师的效能。于是，他们认为，教学研究应该着重处理教学的刺激（主要是指教师的行为）和学生的学习成绩（教学成果）之间的、隐藏着的和人际的中介过程。教学研究的“中介过程”范式的基本理论假设是：教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，而是使学生能产生学习的行为。即教学成果（主要是指学生的学习成绩）并不是简单地由教学的刺激（主要是指教师的行为）而能够产生的。在教学的刺激作用下，必须通过一个学生的内部心理机制的运作（即“中介过程”，也就是学生在教学的情境中的认知过程）才能产生教学成果。在教学研究的“中介过程”范式的形成过程中，恰好是认知心理学的发展期。有许多教学研究人员对认知心理学的观点表示认同。所以，在处理教学问题的方法上，“中介过程”范式和认知心理学的思考方式是基本上一致的。由于学生在教学过程中的内部心理机制是一个“黑箱”，在目前的心理学研究水平上，人们还不能详细清楚其具体的运作情况。因此，在使用“中介过程”范式进行教学研究时，人们还只能通过已有的认识，从学生在课堂教学过程中反映出来的一些外显行为和与其相关的有关指标的变化情况，来推断他们在教学过程中的内部心理机制的具体运作情况（即学生在课堂教学情境中的认知过程情况）。正因为如此，在有的时候，研究者不能一下子把某个学生的一个具体的外显行为与他的具体认知过程一一对应起来，而只能采用逐步逼近的方法来最终确定其具体的认知过程。例如，研究者在课堂观察中发现教师提出一个综合性的问题（例如，“为什么电视机能够把电视台播放室内的图象再现出来？”），某学生不能正确地作出回答。在研究者并不对该学生的背景有足够的了解的情况下，他只能推断该学生的认知过程有这样几种可能：学生可能对这个问题没有注意听。所以，他既没有对这个问题进行认知处理，也没有对回答这个问题所需的知识信息进行认真处理。假如该学生对问题是注意听了，但他可能不知道需要什么样的答案。因此，他所进行的认知处理产生了所需答案的错误认知结果。该学生可能缺乏一个好答案所依据的、能产生认知结果的知识信息。所以，他不会给出正确的答案。假如该学生对问题注意听了，也知道应该如何回答，并且还具备所需的知识信息，但是他不想完成这项任务。这个学生可以说是缺乏动机。如果研究者想从这几种可能的学生认知过程中确定一种，那他还得对该学生作进一步的了解。在运用“中介过程”范式进行教学研究时，研究者的注意重点是“学生在进行课堂学习时究竟在做什么”和“启发学生参与并坚持下去，提出内容及教师管理课堂的方法（如全班讲课和做课堂作业）”。研究者的分析焦点是“教师的行为、学生的认知过程和学生所学知识之间的相互作用”。 教学研究的“中介过程”范式的基本研究策略是：对课堂教学中的一些事件进行观察，并把这些在课堂上观察到的事件（如教师提出的问题和学生的回答情况等）与学生从课堂教学中学习的认知过程联系在一起。 在过去的二十多年里，有许多教学研究人员使用“中介过程”范式进行教学研究。他们的研究活动大多是从认识心理学的角度，去探讨教学活动如何影响学生的积极学习时间、认知、期望、动机、记忆、归因、理解、信仰、态度、学习策略和综合认知等。他们的研究显示，使用“中介过程”范式进行的教学研究的研究成果，可以有效地解释教师行为与学生学习成绩的关系。例如，以往一般人都认为教师对学生进行表扬会自动增强学生的学习，但在年代末期的一些研究显示，教师对学生进行表扬不会自动增强学生的学习，它对学生的学习所发生的作用要视学生对教师的表扬的解释而定。“教室生态”范式（以师生互动为主要研究内容的教学研究范式） “教室生态”范式是年代中后期发展起来的一种教学研究范式。运用这种范式进行教学研究时，把教室看作是一个人际沟通的情境，在这个情境中，研究者从师生的互动和他们自己对教学的理解（即他们所持的教学观）去了解课堂教学中的教和学的过程以及师生的互动情况，并从中鉴别（主要是通过定性分析的方法）出一些有利于学生的学生和师生之间沟通的因素。 “教室生态”范式又称“教室人种志（Classroom ethnography）”。这种教学研究范式来源于文化和社会人类学的学者对社会集团和社区作现场研究时采用的被称为是“人种志方法”的研究方法。它的心理学依据是社会心理学中的“人际互动说”。教学研究的“教室生态”范式有这样几个特征：注意学生个人和环境（主要是指人文环境）的相互关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。把教室看作是其它环境（如学校环境、社区环境、家庭环境和文化环境等）的一部分，并从中了解其它环境对教学的影响。非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受和感觉等。 “教室生态”范式的教学研究属于微观的质的研究。“它不用实证的研究方法来获得和处理资料。所用的方法包括利用观察和晤谈等方法，深入了解研究的对象，并系统地记录一切所见所闻，然后以其他的资料，例如班级记录、相片或刊物等，加以补充”。教学研究的“教室生态”范式在课堂教学中观察的重点，恰好是被“过程成果”范式的教学研究排除在观察范围之外的内容。如，学生在课堂教学过程中的学习机会、学生参与学习的具体过程、师生之间的意见是否能够顺利沟通、课堂教学的过程是否能够顺利进行等。在具体运用“教室生态”范式进行教学研究时，研究者以自然情境的课堂教学活动（即保持课堂教学活动的原有生态）研究对象。例如，研究者会通过对诸如“师生在日常的课堂教学过程中的人际相互作用是如何产生的？”、“在师生的人际相互作用的过程中彼此的看法如何？”、“这些看法是否直接影响课堂教学的效果？”等问题了解，来进一步认识课堂教学的特征。现代教育社会心理学认为，教师和学生在日常的课堂教学情境中的人际互动情况并非完全是事前被安排的，他们有相当的自主性。这并不意味社会环境因素不重要，而是强调教师和学生在某种程度上能够创造出新的人际相互作用的形态。因此，“教室生态”范式的教学研究十分注意教师和学生的思想和行为的主动性。重视人们对行为的意义的解释是人种志方法研究问题的一个特点。由于教学研究的“教室生态”范式是从文化和社会人类学中的人种志方法迁移过来的。所以，它也十分重视课堂教学情境中的教师和学生对行为的意义的解释。研究者在具体使用该范式进行教学研究时，对于诸如“教师教学的目的”、“学生学习的意向”、“教师和学生对教学或课程的重要性的看法”、“教师和学生参与某种教学活动的理由”等问题是十分重视的。教学研究的“教室生态”范式的研究结果一般是以“磋商”的概念来说明课堂教学中师生人际互动的动态过程。所谓“磋商”是指教师和学生之间不断交换意见，彼此增进了解，逐渐地对达成共识（当然，师生双方的彼此影响力是不相同的）。由于语言不仅是人际交往的主要工具，也是人们观察人际交往情况的主要信息源（即语言具有人际交往的表征性）。所以，在课堂教学的现场中，使用“教室生态”范式的研究者一般把对教学过程中的师生对话和学生之间的对话的记录视为重要的研究资料的。正因为如此，有的学者将“教室生态”范式称之为“社会语言范式。毫无疑问，使用“教室生态”范式进行教学研究的人员，要透过定性分析的方法去剖析课堂教学情境中的教师和学生的人际互动的动态过程，要达到完全客观是十分困难的。因此，“教室生态”范式基本上是一种主观的研究方法。三、教育论文选题技巧举例在这里，选定合适的“切口”，确定一个具体、集中、正确的研究方向，这才是最最重要的。首先，围绕一个大论题，罗列出各种相关因素；然后在诸多相关因素中，确定研究的重点，即“切口”。为了打开大家的思路，这里只能举一个实例，但愿能起到举一反三的作用。如：关于如何开展自主性课堂教学的问题。从教师行为来研究课堂教学教师作为主导性主体，他的作用就在于能激发学生的主体作用。教师在课堂教学中的行为，是我们值得观察和研究的。相对于自主性的课堂教学，我们可以提炼出以下一些选题：教师语言的激励性对学生学习积极性提升的有效性研究教师体态语言的分类及其适度运用教师教学过程中“恨铁不成钢”的行为特征及其原因多种媒体灵活运用的技能探索学科中教师活化处理教材举偶教师对意外事件处理的灵活度把握教师问题情景设计技巧的探索讨论式学习场景下教师调控技术的优化从学生学习行为来研究课堂教学自主性课堂教学以学生的学习方式的转变为着眼点，倡导“自主合作探究”的学习方式。学生的学习行为、学习方式的研究将成为我们的重点。因为学生学习行为、学习方式的转变是促使学生素质的提高。由此，我们也可以提炼出以下一些选题：课堂教学中提高学生参与度的途径与方法（参与读、参与问、参与思、参与议、参与练、参与记、参与演、参与板书）。学生超前学习的现状分析与优化指导（现状：在新课初始阶段，学生对学习需求具有盲目性；回答问题无准备，被动；完成作业，被动；对策：超前学习，提高对学习的需求程度，主动发现问题有准备地提出问题，从而实现主动学习）。学生小群体学习特征及内在原因在讨论式合作学习中学生自我调控能力的培养；开放型（内容、空间）学习活动中学生自主能力的研究；从师生互动来研究课堂教学自主性课堂以“学生为中心”，体现出作为主导性的教师主体与发展性学生主体的互动关系，实现师生之间的有效沟通和平等对话。他倡导民主、和谐、共同探究，以学生发展为终极目标，由此可以提炼出以下一些选题：学生质疑表达与教师点拨指导教师期望在学生学习态度转变中的应用课堂教学中师生平等对话情景的创设开放性学习活动中教师应把握的“度”教学机智与学生的思维发展的相关性研究 小结只有从某一个侧面、某一个角度切入，才有可能使论题明确、集中；唯其如此，一个教师个体的力量，才有可能去完成它的研究。倘使以一个备课组、一个教研组、一个学校为单位来组织研究，那么，论题范围可适当放大，但是同样必须从一个个小的角度考虑，或建立子课题，或作恰当的分工。 四、论文写作的一般要求（一）作好准备收集资料选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材（论据）来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。、阅读有关的理论书籍。参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。、调查研究，收集有关的论据。论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。、查阅有关的文献资料作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的设想。（二）安排好论文的结构论文的一般结构是：提出论点，进行论证，概括结论。、题目体现内容。论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,“浅谈应用题教学中学习的激发”和“问题意识与数学教学”。前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣；后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。、绪论提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。常见的绪论写法有：直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。提示内容要点。因事发问，启人思考。从日常生活现象写起。引经据典，说古道今。、本论进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与材料一致，有理有据。论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。在内容结构的安排上一般有两种形式。一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。例如，论文“浅谈初中语文阅读教学难点的确定与突破”的并列式结构是这样安排的：初中语文阅读教学难点的涵义；初中语文阅读教学难点的成因；初中语文阅读教学难点的特点；初中语文阅读教学难点的突破。另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。例如，论文初中自然科学中开展研究性学习的实践与思考的递进式结构是这样安排的：（一）选准研究的问题或专题，体现基础与提高的密切联系（二）培养探究能力，促使学生初步学会研究性学习的方法（三）增强“衔接”力度，提高学生的实践能力和创新意识、结论概括结论。在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。、注释和参考文献。注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。（三）论文的写作过程、拟订写作提纲。拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲的拟订的过程中，要完成下面几项工作。（）明确文章的中心论点和分论点。中心论点也叫总论点。它是作者将要在文章中阐述的核心观点。文章里的全部材料都是为它服务的。中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇。但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。分解中心论点的根据一定要明确、统一，前后一致。分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。每个分论点都是中心论点的构成部分，几个分论点的综合就是中心论点。全文就是根据分论点的序列展开的。（）安排分论点的序列。明确了有几个分论点以后，要把它们排列起来。安排时，要根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。这也就是前面所讲的两种情况，并列关系和递进关系。（）材料对号入座。把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。进行了上述工作之后，要形成具体的写作提纲。常用的提纲类型有两种：第一，列项式提纲：粗线条地搭起全文的框架。用简洁、概括的词组、句子、材料序号，把中心论点、分论点、材料一一排开，制成一个草图。例如论文浅析学生掌握几何概念过程中的思维障碍及其对策的列项